思維游戲課程中教師角色的轉換

李光鴻

從當今教育教學改革的需要和教師專業發展的需要來看，要求教師成為研究型的教師。新課程改革就是要求教師將注意的焦點集中在師生的積極互動和學生的主動發展上，要求課堂上有互動，有交流，有對話，有溝通，創造高效的課堂。

我國在實施思維游戲課程中，教師適時進行角色轉換，收到了很好的效果。為了點燃幼兒探索的欲望，喚醒創造潛能，在教育活動中，教師以“引導者、觀察者、合作者”的角色與幼兒互動、交往，必須“創造性地開展工作”，通過等待、提問、傾聽、評價，讓幼兒有驚訝、驚喜、興奮和成功的體驗，使他們的童年充滿探索和發現。

一、適時等待，適時把“知識貸款”給幼兒

現代幼兒教育要求幼兒通過自己的觀察、發現去積累和獲得經驗。幼兒的探索過程是最重要的，幼兒經驗達不到，不能進行操作探索時，教師應該學會等待。但在指導中，我們常常急于把答案直接告訴幼兒。要知道，告訴幼兒答案，實際上是剝奪了他們獨立思考、探索和發現的機會。當我們斥責孩子的思維不活躍時，當我們為他們的想象力不夠豐富而惱火，甚至來一句“這些孩子真笨”時，可曾想過，孩子為什么“笨”？反思我們的教育行為可以得出這樣的答案：是我們的標準答案限制了幼兒的思維，是我們傳遞信息的方式束縛了幼兒想象的翅膀。有句話說得好，“只有當兒童感到無能為力或需要額外幫助時，成人才可以合法地將自己的‘知識貸款給予兒童，兒童將通過這一經歷，使這些‘貸款很快地得到回報升值并變得愈加珍貴”。在中班思維游戲課程《動物樂園》的“狐貍先生的帽子”活動中，由于圖片增多，圖片與圖片之間有需要填補的圖片，個別能力弱的幼兒一時不知道添哪張圖片好。這時，我并不急于告訴他們正確的答案，而是讓他們仔細觀察前一張和后一張圖片發生了些什么事，然后，再問：“這里應該填哪張圖片呢？”在我的提示下，他們終于發現圖與圖之間的聯系，找出了正確答案。

二、有效提問。讓幼兒有思考的空間

不管是哪個領域的活動，教師提問是必不可少的一個環節。活動中，如果教師只是簡單地肯定或否定幼兒的答案，就會無形中終止幼兒的思考，因此，教師的指導，一定要促使幼兒在原有基礎上有進一步的提高。如，在《送禮物》這一活動中，當我出示傳呼機圖片時引起幼兒的關注，有的孩子說是計算器，有的說是mp3…….如果教師直接簡單地說，“不是，這是傳呼機”，可能會挫傷孩子回答問題的積極性。相反，教師通過語言的引導進一步啟發幼兒，讓他們站在自己的思路上想問題，即使錯了也要讓他主動發現錯誤。“你為什么認為是計算器？（或是mp3？）”“它們各有什么不同的地方？”通過討論，甚至是辯論，最后確認是傳呼機，無形之中幼兒學到了很多知識。如果當初教師只是簡單地否定或及早肯定幼兒的答案，那么精彩的一幕就不會出現。

三、學會傾聽，讓幼兒有說的機會

伴隨著幼兒探索、思考的進程，幼兒會有不同的發現，讓幼兒通過語言交流將自己的發現講給大家聽，是幫助幼兒整理自己思維的過程。因此，教師應鼓勵幼兒大膽地把自己的想法、發現、經驗說出來。在說的過程中，教師應做個忠實的聽眾，讓幼兒把話說完。也許我們會因為幼兒“斷斷續續”而中途阻止他們的講述，并“面對微笑”來一句“還沒想好是吧？坐下去再想想，想好了再說”，此時此刻，我們會看到幼兒“木訥”的表情，他們會感到莫名其妙，卻不知教師的意圖何在。其次，這是不相信自己，也不相信孩子，怕時間來不及，更怕環節被打亂了，豈不知，這樣的行為已經背離了正確的教育觀念。幼兒的語言表達水平標志著思維水平的發展，教育應促進幼兒全面發展，使他們不但要會傾聽、操作、探索，也要會表現自己，而講述就是展現自己的一種主要方式。教師要為幼兒創造完整表述的機會，如在《動物樂園》各活動中，我不但讓幼兒自己練習講述圖片中的故事，還讓同伴之間相互講述，熟練以后，分角色扮演講述，既鍛煉了口語表達能力和復述能力，同時也能增強幼兒之間的合作與分享。

四、正確評價，培養幼兒的創新能力

東方之星思維游戲特色課程強調幼兒自主活動、主動探索，并且在獲取知識技能的同時，情感得到升華。針對其課程特點，我在活動時鼓勵幼兒采用不同的方法，并接納他們不同的創造結果，從不同角度隨時給予肯定、鼓勵，使他們的創造潛能得以充分發揮。如，在講述“小貓釣魚”故事的過程中，俊研小朋友講：“小貓跑呀跑呀，她一不小心掉到了河里，小貓在水里掙扎著喊‘救命呀！”我覺得“掙扎”這個詞用得非常好，就表揚了她，并鼓勵其他幼兒講到這個地方時也用上這個好聽的詞。這正是幼兒學習新詞匯的一個好機會，教師可以借機培養他們勇于創新的習慣。

通過組織幼兒思維游戲課程，我深刻地感受到幼兒的思維更活躍了，他們學會了動手動腦，同時在活動中還培養了良好的常規習慣；自信心也增強了。我從中也體驗到了教師角色轉換的快樂。