小班角色游戲活動中教師指導策略的研究

陳芳

在角色游戲中，幼兒通過特定角色的扮演來反映或想象社會現實生活，獲得獨特的社會生活體驗。可由于年齡的限制小班幼兒在角色游戲中往往會遇到很多的困難，他們需要教師的從旁協助與指導。起初在對幼兒游戲指導的過程中，我們往往由于介入時機不當、策略不適宜，而打斷幼兒的游戲、破壞幼兒的游戲氛圍，教師的主導性太強。發現問題以后，我們對此進行了研討，認為：游戲的指導應該滲透并貫穿游戲的始終，應該體現在創設游戲環境、提供游戲材料、實施有效的觀察、尋找合理的參與契機、引導幼兒討論分享并提升幼兒經驗等方面。但在具體的操作中，我們應該處于一個怎樣的位置？做什么？怎么做？如何實施有效的指導呢？經過實踐研究并結合學習以后的心得體會，我們在角色游戲的指導中注重了以下的策略。

一、場地規劃——合理布局，滿足游戲需要

游戲區角的合理、巧妙安排既可以體現班級游戲的特點，也可以滿足幼兒游戲的需要。在我們的游戲環境布局上，注重了不僅要為幼兒設計一個開放的、互動的游戲場地，同時也要適當提供隱蔽的空間，滿足幼兒獨處的需要。在開放的場地中有適當的封閉空間，有助于明確區域之間的界限，體現動靜結合的環境布局。靜態的區域就是指那些相對穩定的區域，它一般都固定在活動室的某個地方，不會經常變動。例如，娃娃家、菜場等。但如果活動室里的游戲場地安排都固定不變，就會對幼兒在游戲中的社會性交往產生一定程度的負面影響，因此就必須要有一些動態的區域出現。動態的區域（如公共汽車）以及流動的玩具材料（如嬰兒車、小推車、私家車）的提供可以促使幼兒與其他區域的游戲情節之間、幼兒之間發生互動。動靜交替的環境布局滿足了幼兒游戲的需要，也體現了游戲中幼兒的主體性和自主性。

二、標志制約——形成自律，增強角色意識

標志是我們幼兒游戲中經常使用的物品。為什么要使用標記？我們都明白標記可以讓孩子形成自律，增強角色意識。標記一般有實物標志、圖形標志、角色標志等，幼兒在游戲中可以根據標志的暗示而行動。在我們的游戲中，充分利用了圖示標志和角色標記。圖示標記一般用來標示游戲中玩具材料的擺放順序、人員數量的控制、玩具的配對歸放以及角色的選擇等。利用各種各樣的幼兒常見的、具體形象的圖示標志，可以減少幼兒之間或幼兒與環境之間的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。而角色標志可以用來幫助幼兒增強角色意識，更好地進行角色之間的分工和互動，促進游戲情節的發展。

三、材料提供——逐步豐富，促進游戲發展

材料在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用。受知識經驗與能力發展水平的影響，幼兒在游戲時常常會受到材料自身功能的制約。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節的發展就會受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維能力的發展。我們在投放前應根據班內幼兒的游戲發展情況而定，與幼兒共同收集材料。利用廢舊物品或半成品，可以更好地解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開展的問題。對此，我們每個班都有一個百寶箱，孩子們可以在百寶箱中找到自己在游戲過程中所需要的東西。這種利用“替代材料”發展幼兒游戲情節的方法，在我們的實際操作中非常有效。

四、語言指導——形式多樣，豐富游戲內容

語言指導，是我們教師最常用的也是最普遍的策略。可有時，我們會發現我們說的話不管用，孩子不聽你的指揮了？為什么呢？其實，我們運用的“指令式”“強制性”的話語太多，時間一長，孩子不愿意接受你這樣的話語。雖然是小班的孩子，可他們也有自己的想法。我們可以通過提示、建議等方式予以指導，當然鼓勵性的話語他們會更容易接受。如“小吃店店”游戲，點心制作多了，我們就用推銷員的身份建議老板把糕點送到商店出售。有時，也可以啟發提示孩子將各個主題游戲互相聯系，以豐富游戲內容，發展游戲情節，使游戲進行得更加生動活潑。如，提醒點心店的招待員等去醫院檢查身體，建議將多的糕點送給娃娃家品嘗等。形式多樣的話語再結合游戲情節，既豐富了游戲內容，也拉近了我們師幼之間的關系。

五、介入游戲——參與互動，提升游戲水平

介入游戲是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。平行式介入可以為幼兒提供榜樣，起示范作用，從而達到指導的目的；交叉式介入則通過與幼兒的互動，達到指導游戲的目的。例如從娃娃家游戲中可以生成很多的游戲情節，可有時我們會發現，孩子想發展新的游戲情節，可顯得不知所措。這時我們教師就利用平行式介入的方法，在旁邊的娃娃家中玩相同的游戲情節，以給幼兒示范。而在玩“小吃店”游戲中，則采用交叉式介入的方法擔任老板，給幼兒示范如何管理整個店的工作。總之，我們通過加人游戲，擔任游戲中的某一角色后，激發幼兒的興趣，并通過角色扮演取得發言權、管理權和評議權，以便指導游戲開展，不斷豐富游戲的內容。

六、討論建構——整合梳理。形成游戲新經驗

幼兒在游戲中都以自己的經驗反映著對人對事的理解，每個幼兒反映的角度不同，每個幼兒對待同一件事情的態度和方法也不同。正因為如此，他們在游戲中才會出現矛盾和沖突，但他們意識不到是什么原因造成的。我們通過引導幼兒討論解決在游戲中出現的問題，幫助幼兒學會發現別人與自己的不同，學習不同的解決問題的方法和態度。幫助幼兒在對話、討論中，使自己獲得的零散經驗系統化，在相互學習中建構新知識。對一個問題不僅讓他們知道“是什么”，而且還要明白“為什么”“怎么辦”。這不僅可以引導幼兒抒發游戲中的情緒體驗，更重要的是能在每次游戲結束后，孩子們都有許多親身的經歷和感受，讓他們說一說這樣不僅能豐富幼兒已有的經驗，同時也能發展幼兒的實際能力。如果我們不注意引導幼兒整理和提升這些可貴的經驗，幼兒就無法在游戲中有所收獲。

幼兒是角色游戲的主人，我們應正確扮演好觀察者、記錄者、引導者、合作者的角色，關注幼兒的游戲，用好我們的指導策略，讓幼兒愉快地、創造性地玩，玩出快樂，玩出自我，玩出精彩！