把學習的“課堂”拓展到學科之外的領域

張麗雯

良好的語言環境，對于提高英語學習效率是非常有利的。根據弗斯的語言理論，在人類的交際活動中，語言環境對于學習語言、理解語言來說是必不可少的。中國人學習第二語言感到困難，最主要的原因就是沒有好的語言環境。而英語教學中創設的語言環境再好，也不過是一門學科的教育力量。許多外語教學研究者認為，只有將外語課擴展到整個教育與管理中去，才能進一步提高學生的外語水平。

一、教室環境的英語化——營造硬件氛圍

班級環境布置主導著教室空間的氛圍，是促使學生自覺運用英語的無聲的老師。在教室環境布置中我盡量引進英語，如班級格言選用英漢雙語的：“Knowledge is the treasure.but practice isthe key to it”（知識是寶藏，但實踐是打開寶藏的鑰匙），好讓學生對這種言簡意賅、富有哲理的英語表達形式和英語文化有些許了解；在黑板報中開辟ENG-LISH CLUB（英語吧），允許所有學生自主更換上他們喜愛的內容，如英語兒歌、歌曲，或是有趣的謎語、繞口令；把漂亮的教學用圖貼上墻，讓教室的墻壁變成流動的教科書……教室的硬環境布置為滲透英語教學提供了物化的途徑，向學生傳遞了這么一個信息：這是一個英語的空間，你可以自由地運用英語語言。

另外，值得一提的是我們班在班級環境布置中開辟的KIDS-SPACE（孩子的空間）。這是從班級的宣傳欄演變而來的。在這里，每一位學生都可以盡情地把他們所學的知識以他們喜愛的方式表現出來，以滿足其學習用英語的欲望，讓其感受到成功的喜悅。在KIDS-SPACE里展出的作品有：學生自己繪制的英語單詞卡片——寫上一兩個英語單詞，畫上漂亮的插圖；精心抄寫的英語句子，可以配上美麗的花邊等。在這一方天空中，學生們充分體驗到了美，感受到了成就感以及創造的快樂。德國教育學家第斯多惠曾說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。KIDS-SPACER的誕生目的就是為了鼓勵學生們關注英語，喚醒他們學英語、用英語的意識，同時，利用學生獲得肯定與贊賞后的愉悅心情增強他們的自信心，激發他們學習的興趣與動機。

二、常規用語的英語化——創設軟件氛圍

硬件環境的英語化從視覺上刺激學生，向學生輸入英語的語言信息，喚醒學生運用英語的意識。而以常規用語英語化為切入點的軟環境建設則是從聽覺人手，熏陶學生養成用英語表達自己思想，借助英語完成任務的習慣。許多英語教育者都遇到學生學習英語后“學而不用”的狀況，有相當一部分學生儲備了豐富的語言素材，卻因不應用而毫無生命力。這里固然存在著沒有真正掌握語言知識、技能的原因，但更多的原因是學生們沒有形成運用的習慣，就好像是一艘裝備精良的戰艦，因為閑置了設備而毫無戰斗力。所以我認為英語教學中培養學生勇于實踐、慣于運用的習慣比增加他們的語言知識，提高他們的語言技能更為重要。常規用語的英語化，為習慣的養成創設了情境，是運用英語跨出的第一步。

第二語言習得理論認為，Englishcan not be taught.It must be learned.（英語不是教會的，而是學會的）。班級管理中軟、硬件環境的構造，為學生創設了一個立體的學習英語、運用英語的氛圍；為培養學生積極的情感如自信、渴求、愉快和驚喜等提供了機會，而這些正面的情感體驗能創造出有利于學習的心理狀態。因為強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果，較強的自信有助于學生克服外語學習中遇到的困難。

三、課堂延伸的英語化——烘托互動氛圍

課程改革的觀念認為，課程就是活動，是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。課堂延伸活動無疑給英語學科的教學提供了真實、豐富的情境和活動。

上學期我們先后組織過英語自我介紹、繪本短文表演等。如：Our Family.（我們的家）。在活動中學生們以小組為單位，制作小組相冊、商定小組名稱——當然是英文名字，以及小組在班中亮相時的精彩表白。學生在活動中運用到的英語語言知識不過是family（家），sister（姐妹），brother（兄弟），photo（照片）；glue（膠水），tape（膠帶），crayons（蠟筆）；draw（畫），love（愛）等詞，但學生們在活動中學會了與人合作，體驗到了互相協作、共同完成任務后的快樂，這種收獲遠遠大于知識與技能的提高。類似的活動還有DIY——Make fruit salad（做水果色拉）。學生在活動中接觸到了大量關于水果的單詞，

本學期，我們還嘗試進行了小買家的對話互動。1B unit 3 I like carrots.本單元的話題是“蔬菜”，同時呈現了如何表達喜愛，教學重點是句型I like…本單元還呈現了如何有禮貌地接受和拒絕他人提供的物品或幫助（Yes，please.No，thanks）。

對話，讓孩子和教師對文本加深了理解，能夠獲得一種再創造的愉悅，享受一種再發現的快樂；對話讓教師、孩子和作者的思維進行交流與碰撞，進一步觸發靈感和奇思妙想。瞧，桌上擺著on-ion＼carrot＼pepper＼pea.琳瑯滿目的籃子吸引著孩子們。首先，我改編了第一單元的兒歌：one.two.three.Look！A bluebox.Four five six.Countthe carrots.一邊數，一邊引出lots of carrots讓孩子理解短語lots of。

許是孩子們用硬幣買了實物，許是體驗了交流的成功，課后還看到孩子們沉浸在熱烈的討論中，分享著活動中的點滴。愿孩子們能夠喜歡英語，樂于表達。

總之，在任何學科中所傳授的知識、所培養的技能是有限的，只有當學習的“課堂”擴展到學科之外的領域時，學生所獲得的信息、鍛煉能力的機會才會迅速地增加。在語言學習方面尤為如此，因為再精彩的英語課也只不過是一周幾節，但是當英語教學的環境得到延伸后，學生才能真正“浸入”英語。在班級管理中創設英語學習的氛圍絕非一日之功，還需要教師日日做，月月做，年年做，使之成為一種習慣，才能真正收到預期的教學效果。