變“嚼蠟”為“美味”

溫丹萍

一、體察：作文批改的現狀味同嚼蠟

在小學作文批改中，老師們總是面面俱到，精批細改，絞盡腦汁地寫下各式各樣的眉批、總評，但孩子們對自己的習作只重視分數，對習作評語置之不理，已有的問題后續依舊出現，以致老師辛苦的勞動付諸東流，批到作文如同嚼蠟。這種老師熬夜批改，學生置若罔聞的現象常常發生。長此以往，學生習作水平的能力得不到提高。

對此，在小學習作教學中，老師要尊重學生課堂主體地位，使其自主批改作文。老師還可讓學生在獨立思考、多向交流中發現問題，自主解決問題，提高自改習作的能力與寫作水平，激發學生習作熱情，讓習作批改變得更為有效，成為一道美味佳肴。

二、運思：習作教學中“自主批改”的厘定

（一）陶行知思想

著名教育家陶行知先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改，教師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”陶行知先生還說：“‘改與‘作關系密切，“改”的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力。”葉圣陶先生也曾一再強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是由學生自己建構知識的過程，不是由教師把知識簡單地填鴨式地傳遞給學生。學習不是被動式地接收外界相關信息的刺激，而是自覺地主動地建構，是根據自己過去已有的經驗，主動地對外部信息進行精心篩選，加工處理，從而形成自己的知識體系。學習的真正意義，在于每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新的信息進行重新認識、編碼，建構自己的理解。（三）新課程理念

《語文課程標準》在“教學建議”中也提出：“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”（四）傳統教學理論

傳統教學理論指出“文形成于改”。自評自改是學生內在潛力的展現，是學生寫作能力提高的重要途徑。

三、行走：“自主批改”在教學中的運用

（一）課堂引路，滲透方法

“文章不厭百回改。”若要寫出優秀的文章，則需要經過千錘百煉、精雕細刻的修改過程。但在小學作文教學中，教師往往將作文批改包辦到底，學生失去了自我檢查、自主修改的過程，抑制了學生自改作文能力的發展，影響了學生作文能力的提高。所以，在作文修改中，教師也要突出學生主體地位，還給學生自改權利。但在修改初期，小學生因欠缺經驗，不懂如何修改，這就需要老師利用課堂引路，依據課文分析，滲透方法指導，啟發學生如何抓住關鍵詞進行評價。

例如：筆者在教授蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一課中，提出這樣幾個問題：小云雀和她媽媽飛到大河上空，看到了什么？有什么感受？圈劃有關字詞并寫出自己感受。

“他們飛呀飛，飛到大河上空。只見大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。有幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒在洪水中。”

有幾位學生這樣圈劃并寫道：

生1：“脫韁的野馬”說明洪水很兇猛。

生2：“咆哮、沖垮、淹沒”，三個詞語點出了洪水來勢洶洶，很可怕

生3：“渾黃的河水像脫韁的野馬”是比喻句，將河水比作脫韁的野馬，這樣寫更能襯托出洪水的兇猛。

生4：……

（二）示范批改，提煉標準

鑒于小學生的年齡特點，自改作文的能力有限，老師的引導作用尤為重要。老師可以重點啟發學生在作文體驗的基礎上自主提煉作文標準，這樣更有助于學生批改作文有章可循。

例如，在作文批改課上，老師在簡單總結本次作文的實際情況之后，就可以帶著學生一起示范批改一篇學生習作。

（1）回顧要求，自主定標

一般要求：即任何一篇習作均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求：

標點使用是否恰當，字詞句使用是否準確；

句子是否通順，段落是否清晰；

選材是否合理，過渡是否合理；

詳略是否恰當，中心是否明確……（要求每位學生做到爛熟于心）

特殊要求：即本次習作訓練的規定要求，一般不超過三點，要求明確寫作重點或表達方法、文本特點等。

學會使用批改符號：依據教師示范批改的標準，學生模仿教師修改文章的規范化符號，規范制定“增、刪、調、換”的批改符號。用“……”劃出好詞、好句。

（2）邊讀邊改，師生互動

葉圣陶先生認為，讀對于修改文章是最為方便而有效的。修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口頭說說看。改自讀始，在反復讀中許多遣詞造句方面的問題便顯露出來，甚至是可以當時就改。因此建議老師帶著學生先將文章讀三遍，一讀通讀全文，立足全篇。對照基本要求，從字、詞、標點人手，不符合的地方改一改；二讀默讀習作，補充不具體的內容，刪去多余的內容，修改語句不通的地方。三讀逐段逐句輕聲細讀，全面檢查潤色，對精彩的語句做出點評。

例如：

題目：

《馬路上的小“紅”貓》題目很有意思，讓人忍不住想看下去。

《老師不在？》好有趣的題目！告訴我，從哪兒想出這么絕妙的題目。

《雞蛋“浮”起來了》給題目加上雙引號，真是與眾不同。

標點：

連用三個感嘆號，讓人感覺到當時的憤怒。

這個標點用得十分標準，恰到好處。

破折號用在這實在是太妙了。

字詞：

一個“飛”字，寫出了小孩子們歡快活潑的樣子。

用詞生動準確到位，十分精彩。

這個詞使用不夠恰當，換成“涌動”更加妥當。

語句：

比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心。

這個感嘆句表達了你當時的真情實感。

句子不夠通順，像被切斷了一樣，不完整。

內容：

你的習作有血有肉，感情色彩很濃，讀起來真是一大享受。

你的作文內容十分具體，我讀得非常過癮。

在師生互動的讀與評中，讓學生明確批改的尺度和標準是什么，用什么來衡量習作，懂得昨天按什么要求來寫，今天就按什么尺度來批改。

（3）批改總結，以生為本

在寫總評時，老師除了引導學生圍繞目標和批改要求，更要注意引導學生用“放大鏡”去看閃光點。只要在某一方面有特色，就可以予以肯定、鼓勵，讓學生產生一種積極的情緒體驗，不斷地把自己習作中的優點當成參照典型，連“點”成線，認識到自己的價值。即使是批評性的評語，也要出語謹慎，在鼓勵中讓作者改正缺點，如寫得不夠具體的地方，可建議評語：“這地方很美，大家都想知道得更多一些，再描述細致一點好嗎？”等。有了細致的引導，學生不論采用哪種方式批改，在批改的過程中，都能夠達到互相學習，取長補短的目的，給學生提供了更多的學習機會，有效地拓展了思維的發展空間。最后，寫好建議等第和批改人。

例如：筆者和班級學生一起批改習作《雞蛋“浮”起來了》時的總評。

今天，在作文課上，老師給大家做了一個實驗，名字叫“雞蛋浮起來了。”

老師準備了一個雞蛋、一根勺子、一個杯子、一杯清水和一小包鹽。老師先往杯子里倒了三分之一的清水。再把倒了水的杯子傾斜，把雞蛋輕輕放進杯子里。問大家：“雞蛋浮起來了嗎？”大家異口同聲地回答，說：“沒有。”老師又說：“我們把它撈起來看看。”于是老師用勺子把雞蛋撈了起來，雞蛋并沒有浮起來，卻仍懶洋洋地沉向杯底。老師又說：“我們往杯子里先放一勺鹽。”說著老師挖了一勺鹽攪散，攪散之后老師又問：“雞蛋浮起來了嗎？”“沒有。”大家的回答還是這樣。接著老師又往杯子里放了一勺鹽，攪散了鹽，奇怪的事情發生了，“雞蛋浮起來了！”大家大喊。老師又說：“我把它按下去看看。”老師用勺子把雞蛋按下去，雞蛋又浮起來了。老師連著幾次把雞蛋按下去。最后老師又往杯子中加了三分之一的水，雞蛋并沒有往上浮，而是停留在原來的位置。老師又往水里加了一勺鹽，攪拌了一下，雞蛋又浮了上來。

為什么雞蛋原沉在杯底，加了幾勺鹽又浮了上來呢？那是因為往清水中加鹽，水的密度增大，浮力也會增大，雞蛋就能浮起來了。

聽了我說的，大家明白了雞蛋為什么會浮起來了嗎？如果大家感興趣的話，就動手做做看吧！

總評：小作者的文章中心明確，條理清晰，將雞蛋浮起來的這個過程寫具體了，觀察也仔細，尤其是動作描寫很精彩，要是能發揮自己的想象力，那么文章就更精彩了！加油！

批改人：溫老師王淼冉

建議等第：優

（三）自主批改，錦上添花

自主批改進行到此，接下來就是放手讓學生在一篇習作中完成從字到詞再到句以及批改總結的整個過程。這也是整個批改策略中至關重要的一環，它很大程度上決定著學生批改的成敗。當然需要注意的是，進行時老師要巡視點撥，留給學生充足的時間。

當學生自己的作文本經過同學的修改回到自己手中時，心中便有了一份閱讀期待。閱讀同學給的評語，閱讀經同學批改后的文章，心有所得，再進一步修改自己的習作，必能將眉批、總評的功能落到實處。等所有的同學都有所收獲時，老師再對學生批改及時地進行二次批改。表揚批改認真優秀的，請上臺談談自己的經驗。

例如：筆者所在班級學生批改習作《老師不在？》

“叮叮叮……”上課了，同學們都坐在位子上，直直地挺著腰，等待溫老師來，可遲遲沒來，是生病了，還是有事開會？“咦？”有些同學不耐煩了，小聲嘀咕起來。過了幾分鐘，大家見老師沒來，便高興得手舞足蹈。

為了保證安全，探子“飛虎隊”們以迅雷不及掩耳之勢來到潛伏地點，“一切正常。”探子涂爾齊說。我們聽了這話，士氣大增，更加熱鬧。我環顧四周，只見同學們有的開起茶話會，有的看起了漫畫會，有的離開座位，拜親訪友……這時，值日班長起到了重大作用，她手拿教鞭，努力地維護秩序，只見她大喊一聲：“安靜！”所有的目光都朝她看去，接著以不屑的眼神做了回復。這下她可火了。開始記名字，一個個吵鬧的同學都被記上，馬上變得老實起來。不過，大家都換了方式：互相說話由光明正大改為傳紙條，看小人書由攤在桌上改為藏在抽屜里等。大家個個都一展身手，卻被值日班長的火眼金睛看個透徹，漸漸地，大家的名字都上了黑板，也都安靜下來。

一個探子大喊：“老師——來了！”大家趕緊翻開語文書，假裝津津有味地看書，值日班長也把名字全部擦掉，回到座位。

老師一進教室，欣慰地笑了……

眉批：

“叮叮叮……”用鈴聲開頭，開門見山。

“有的……有的……有的……”的句子用得妙啊，說明了當時同學們的各種行為，活靈活現。

“熱鬧”在這，我覺得用一個成語“熱火朝天”就更精彩啦。

總評：小作者的文章中心明確，條理清晰，題目很有意思，吸引讀者往下讀，還能夠抓住同學的動作來寫，如“手拿教鞭”“大喊一聲”“個個一展身手”“小聲嘀咕”等，很具體，很豐富；另外令人驚喜的是，文章大量運用成語，真了不起，要是能將字寫端正，相信會錦上添花的，加油！

建議等第：優

批改人：高雨瓊

老師點評：你的文章將老師不在時，教室里同學們的反應都一一描述，十分具體，語言用詞也相當老練，小老師的評價也非常細致到位，提出的意見希望對你有幫助，加油！

等第：優

通過這樣的一個寓教于樂的講評，突破了傳統的背靠背、面對面批改的局限，促使全班同學全民參與，在互評的過程中，他們的角色是多樣的，既是學生，又是老師，既是作者，又是評論家，角色的轉變使他們有了更多的新鮮感和權威感；用同齡人的思維來審讀同齡人的作品，既有親切感，又好理解，還能受到修改作文的具體指導，受益匪淺。

（四）積微致著，持之以恒

老師給學生提供自主批改的拐杖，學生對照老師的提示進行認真的訓練，讓其進入個體自悟的空間。因此，老師要在平時教學中開通多種渠道，給學生鋪設廣闊的舞臺，如循環日記、微日記、班級周報等方式，通過學生寫、學生評、學生改的方式對自己寫完的習作有所體悟，明白自己習作的優劣，進而養成自我修改的好習慣，從而切實提高學生的習作水平。

作文評價，是習作教學的一個重要環節，寫作文評語的主要目的不是甄別和選拔，而是發展每個學生寫作的諸多潛能，提高習作水平。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”才是我們通過評價要達到的理想境界。既讓學生得到預期的實惠，認清完善自我的努力方向，又適時減輕老師批改作文的負擔，讓習作批改真正成為“美味佳肴”，這豈不妙哉？