新課改背景下班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策研究

雷玉榮

班主任是小學(xué)生的直接管理者。為了提升學(xué)生管理質(zhì)量，滿足新課改提出的要求，小學(xué)班主任開始注重自身角色的轉(zhuǎn)換。目前我國小學(xué)班主任的角色轉(zhuǎn)換過程存在一些問題。本文從教學(xué)管理觀念問題人手，對新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策進(jìn)行分析和研究。

小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生的心理、生理正處于快速發(fā)展階段，因此，管理問題的存在會對小學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。為了優(yōu)化小學(xué)班主任的管理職能，新課改要求小學(xué)班主任開展角色轉(zhuǎn)換工作，以此促進(jìn)小學(xué)生良性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前我國的小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換工作面臨著一些阻礙，對此，需要利用合理的對策加以解決。

一、新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題

從整體角度來講，新課改背景中小學(xué)班主任的角色轉(zhuǎn)換問題主要包含以下幾種：

（一）教學(xué)管理觀念問題

新課改摒棄了傳統(tǒng)的重視學(xué)生成績，不重視學(xué)生能力、思維發(fā)展的傳統(tǒng)觀念。而就教齡較長的小學(xué)班主任而言，傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念早已對他們形成了根深蒂固的影響。傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的存在影響這部分小學(xué)班主任新課改角色轉(zhuǎn)換要求的實(shí)施成效。

（二）工作壓力影響問題

相對小學(xué)學(xué)校中的其他教師而言，小學(xué)班主任的工作壓力相對較大。他們在承載著學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，還要負(fù)責(zé)班級學(xué)生的管理工作。在這種情況下，小學(xué)班主任能夠應(yīng)用在理解新課改要求、實(shí)施角色轉(zhuǎn)換工作方面的精力和時間較少，因此，其角色轉(zhuǎn)換工作進(jìn)展較慢。

（三）綜合素質(zhì)問題

小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立在充分理解新課改內(nèi)容要求及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。從我國目前小學(xué)班主任的角色轉(zhuǎn)換工作情況來看，部分小學(xué)中的小學(xué)班主任（以年齡較大的小學(xué)班主任為主）自身綜合素質(zhì)較低，其理解能力有限。這些班主任對新課改的片面理解和錯誤理解影響了角色轉(zhuǎn)換目標(biāo)的合理實(shí)現(xiàn)。

二、解決小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題的對策

為了提升學(xué)生管理質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要加強(qiáng)以下幾種對策的應(yīng)用：

（一）觀念優(yōu)化對策

小學(xué)班主任的不合理教學(xué)管理觀念是影響角色轉(zhuǎn)換目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素。因此，可以利用觀念優(yōu)化對策，提升小學(xué)班主任教學(xué)管理觀念的合理性。具體的優(yōu)化措施主要包含以下幾種：第一，參與學(xué)術(shù)講座措施。學(xué)術(shù)講座的主講者為對新課改有深入了解的教師或者具有成功角色轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)班主任教師。存在不合理觀念的小學(xué)班主任教師會從學(xué)術(shù)講座中獲得正確的認(rèn)知，間接促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，角色轉(zhuǎn)換教學(xué)實(shí)踐措施。這種措施是指，要求角色轉(zhuǎn)換存在問題的小學(xué)班主任參與到成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換目標(biāo)的小學(xué)班主任教師的教學(xué)管理工作中，通過教學(xué)實(shí)踐效果的觀察實(shí)現(xiàn)糾正不合理觀念目的。

（二）交流對策

角色轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)十分復(fù)雜的任務(wù)。為了促進(jìn)該目的的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中，應(yīng)該加強(qiáng)與其他教師的交流和溝通。就小學(xué)的其他學(xué)科教師而言，這類群體能夠從教學(xué)方面為小學(xué)班主任的角色轉(zhuǎn)換工作提供靈感和意見；就小學(xué)的其他班主任教師而言，他們可以從班級管理、學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、自身角色轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)等方面提出多種不同的建議內(nèi)容。因此，這種交流過程會為小學(xué)班主任的角色轉(zhuǎn)換工作提供正確的發(fā)展方向。

（三）作用發(fā)揮對策

作為小學(xué)生的直接影響主體，小學(xué)班主任的一言一行都會對學(xué)生的判斷、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生影響。因此，在新課改背景中，首先應(yīng)該幫助小學(xué)班主任對自身的重要性形成正確的判斷與認(rèn)識。當(dāng)班主任解決了自身的不合理認(rèn)識偏差問題之后，會更加注重自身言行的正確性，這種模范作用的發(fā)揮會對小學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

（四）溝通對策

在新課改背景中，以解決角色轉(zhuǎn)換問題為目的的小學(xué)班主任的溝通對象主要包含以下幾種：第一，社會教育對象。小學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是，通過小學(xué)生綜合素質(zhì)、社會性能力等因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會的過渡，使得學(xué)生能夠在社會層面中占據(jù)一席之地。基于上述目的，小學(xué)班主任需要加強(qiáng)與社會教育之間的溝通交流，通過社會教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒和應(yīng)用，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這種對策的應(yīng)用優(yōu)勢在于，其在聯(lián)合課堂教學(xué)管理與課外教學(xué)管理的同時，有效提高了學(xué)生的解決問題水平。第二，家長對象。對于小學(xué)生而言，家庭和學(xué)校是其成長過程中面臨的兩種主要教育環(huán)境。從以往的小學(xué)教育過程可知，學(xué)生在家庭氛圍中受到的不良影響會遷移到其學(xué)校教育活動中。因此，小學(xué)班主任應(yīng)及時與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，以此獲悉學(xué)生的準(zhǔn)確的被教育情況、心理狀態(tài)等信息。小學(xué)班主任教師需要利用上述信息對自身的教學(xué)管理方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而保證學(xué)生教育管理的科學(xué)性、有效性。

三、結(jié)論

在新課改背景中，我國小學(xué)班主任面臨的角色轉(zhuǎn)換問題主要有教學(xué)管理觀念問題、綜合素質(zhì)問題等。由于角色轉(zhuǎn)換措施具有改善學(xué)生教育質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，因此，小學(xué)學(xué)校及小學(xué)班主任應(yīng)該通過與學(xué)生家長、社會教育溝通、自身模范作用發(fā)揮以及培訓(xùn)交流等對策的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。