從教師提問技巧看師生課堂互動的實效

朱獻(xiàn)榮

作為小學(xué)英語課堂當(dāng)中最為常見的互動方式，提問能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行思考，同時促進(jìn)其語言思維能力的發(fā)展。教師的提問技巧對于小學(xué)英語師生課堂互動效果以及提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量均有著極為重要的影響作用，為此，本文將在此基礎(chǔ)上下，通過從簡要分析現(xiàn)階段教師提問在小學(xué)英語師生課堂互動的基本情況作為切入點，結(jié)合具體的教學(xué)案例，著重圍繞如何利用教師提問以有效增強(qiáng)小學(xué)英語師生課堂互動的實效，提出幾點看法與建議。

一、當(dāng)前小學(xué)英語師生課堂互動情況分析

（一）調(diào)查對象與方法

為全面掌握小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中師生課堂互動情況，以及教師提問技巧運(yùn)用情況及其對學(xué)生和英語教學(xué)產(chǎn)生的相應(yīng)影響，筆者通過選擇所在學(xué)校某年級某兩個班級的兩堂同課異構(gòu)英語教學(xué)課堂進(jìn)行分析。通過對英語教學(xué)課堂上教師與學(xué)生的話語量、教師提出的問題類型與分布情況、教師的反饋情況、學(xué)生回答提問的分布情況等進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計，以驗證教師提問技巧在小學(xué)英語師生課堂互動當(dāng)中能否產(chǎn)生積極的幫助作用。

（二）調(diào)查的結(jié)果分析

通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，在教師提問學(xué)生回答的方式是當(dāng)前小學(xué)英語師生課堂互動最常見的模式，但在此過程中筆者也發(fā)現(xiàn)雖然在小學(xué)英語教學(xué)課堂上師生經(jīng)常會進(jìn)行互動，但實際上僅僅只體現(xiàn)為教師提問、學(xué)生回答、教師評價的固定模式，并且?guī)缀跽紦?jù)了全部的互動時間。教師在提問的過程當(dāng)中仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，對提問內(nèi)容甚至整個英語教學(xué)課堂進(jìn)行嚴(yán)格控制。看似井井有條的一問一答提問互動，基本上都以識記型和理解型提問為主，即簡單要求學(xué)生對其所傳授的詞匯、句型或是篇章內(nèi)容等進(jìn)行簡單的重復(fù)、記憶與理解。而這實際上就是教師為了能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的教學(xué)提問，并非真正想要與學(xué)生進(jìn)行互動和情感交流。

二、如何利用有效的教師提問增強(qiáng)小學(xué)英語師生課堂互動實效

（一）設(shè)計好提問類型

通過本次的調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)，簡單的識記型和理解型教師提問是當(dāng)前小學(xué)英語師生課堂互動當(dāng)中最常使用的提問類型。因此教師在日后的英語教學(xué)當(dāng)中需要更加重視問題設(shè)計，對于低年級的學(xué)生可以多提一些識記型和理解型的問題，降低學(xué)生的回答難度；而對于中高年級的學(xué)生，則需要盡可能使用具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的提問和能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的運(yùn)用型提問，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及生活經(jīng)驗進(jìn)行積極思考，從而有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。比如說在“‘Ways to go toschool”一課教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以使用How do you go to school？/Why dontyou go to school by bike？等運(yùn)用型提問或是開放性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考并由此激發(fā)學(xué)生對本篇課文以及回答教師提問的興趣，進(jìn)而在與學(xué)生進(jìn)行高效的互動交流之下引出各種出行方式的英語表達(dá)，以及用英語解釋交通標(biāo)志的教學(xué)重難點內(nèi)容，進(jìn)一步提升英語教學(xué)的有效性。

（二）提升學(xué)生積極性

實施證明，通過有效運(yùn)用教師提問技巧能夠切實提升課堂教學(xué)效果，在本次對師生問答情況的調(diào)查當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在提問后請學(xué)生回答問題中間幾乎沒有停頓，因此使得學(xué)生缺乏足夠的思考時間。另外，教師在提問過程中選擇學(xué)生齊聲回答和點名提問的次數(shù)明顯多于學(xué)生主動舉手回答的次數(shù)，這也使得性格內(nèi)向的學(xué)生無法獲得發(fā)言的機(jī)會，進(jìn)而影響到學(xué)生回答問題的積極性。因此教師在提問的過程當(dāng)中不僅需要為學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時間，同時還需要積極鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，從而有效提升教師提問的有效性。譬如說在“‘My favourite season”一課當(dāng)中，教師在提問Which season do you like best？Why？時可以適當(dāng)將等待時間從原來的兩秒延長至五秒甚至更長，以給學(xué)生足夠的思考和組織語言的時間。同時除了提問之外，教師還需要注意同學(xué)生之間進(jìn)行其他的語言互活動，避免因頻繁的單一提問而使得學(xué)生逐漸喪失對回答問題的積極性。為此，教師也可以嘗試使用不同的疑問句，譬如選擇疑問句、反義疑問句等，以靈活多樣的提問方式增加提問的新鮮感和趣味性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自信心

筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生每次回答完教師提問之后，教師并非每次都會對學(xué)生的表現(xiàn)以及回答內(nèi)容進(jìn)行及時的反饋與評價，也就是說教師提問的次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其評價的次數(shù)。而學(xué)生回答問題時也多以教師點名提問為主，能夠積極主動發(fā)言并提出問題的學(xué)生少之又少。由此我們可以看出，在現(xiàn)階段小學(xué)英語師生課堂互動尚且還停留在表層階段，教師提問也僅停留在完成既定教學(xué)任務(wù)層面上。因此在將教師提問技巧運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，還需要教師注重對學(xué)生在教學(xué)課堂當(dāng)中的積極表現(xiàn)予以肯定，不斷幫助學(xué)生樹立在英語學(xué)習(xí)方面的自信心與成就感。同時教師還需要對學(xué)生回答的正誤與否進(jìn)行評價，及時對學(xué)生不正確的語音語調(diào)等進(jìn)行糾正，以便其能夠正確認(rèn)識到自身在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的缺陷與不足，從而更加有針對性地進(jìn)行提高與改善。

結(jié)束語：總而言之，提問本身具有極強(qiáng)的互動和交流性，教師通過掌握一定的提問技巧并將其運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，能夠從原來單純的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鸩揭龑?dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語知識，利用鼓勵學(xué)生積極回答問題等方式在課堂上同學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通，進(jìn)而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)師生之間的感情，幫助學(xué)生實現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)方面的全面綜合發(fā)展。