水坑去哪兒了

張超

一、教學案例

這幾天連續的小雨讓學校的環境和孩子們的心情都變得有些陰沉沉的。學校里本來屬于孩子們玩耍的操場變成了一個個小水坑，讓他們無處下腳啊！不過今天孩子們的小臉終于掛上了笑容，不僅僅是太陽出來，天氣變好了，更重要的是，有趣的科學探究課和搞笑的科學課張老師來啦。

這就是今天陶小一（1）班的教室，可以說是熱鬧非凡。科學課張老師又帶來了一個大問題考考大家啦。

“小朋友們，昨天下了一場大雨。但是今天咱們學校的一些水坑就不見了，為什么呢？”張老師饒有興趣地問大家。

“老師，沒有不見啊，不是還在那的嗎。下課的時候我們還在那玩的呢。”

“笨蛋，老師不是這個意思。”機靈的小竇同學立刻反駁了子堯的話。“張老師的意思是水坑里的水去哪了？”

張老師摸了摸雙博的頭，“還是小竇最聰明，那你們知道為什么嗎？”

“老師，我知道、老師，我曉得……”又是一浪高過一浪的搶答聲音。這個時候我觀察到了角落里文靜靦腆的小悅，她是一個非常害羞的小姑娘，但同時也是一個非常愛動腦筋的同學。所以我說：“張老師喜歡合作交流的小組，看一看哪一組的想法最多！”學生們果然很聽話，這樣也發揮了那些不太愛說話同學的長處。沒過一會，小悅她們那一組的同學就率先抱臂坐正了。我上前看了看她們的記錄單“水被太陽和大地吸收了”。我欣然地點了點頭，又看了看其他小組的猜想，基本上大同小異。所以我決定讓大家開始激動人心的環節：設計實驗。

“同學們，針對你們不同的猜想，老師覺得你們應該自己想辦法去證明，我會努力為你們籌備材料的哦。”

在這個環節，班上的一些小頑皮：小楊、藝哲、浩然他們可開心了。他們各自帶領自己的小組展開了激烈的討論，就是要想辦法證明自己的猜想是正確的，也要向班上的其他同學展示他們的方案是最好的。孩子們都想成為贏家。當然，羽墨、景心這些成績好的同學也不甘示弱，都各顯神通。可憐的張老師在干嗎呢？好可憐，完全沒有我的事，我在勤勤懇懇地為孩子們準備材料呢？他們設計完方案之后立刻開始實驗，真的是忙得不亦樂乎啊。

最后每一小組都得出了自己的結論。第一小組的結論是被泥土吸走了，他們可是真的造了一些泥土呢。第二小組的雙博他們得到的是被太陽曬干，……

這樣的課堂，時間顯得更加短了，兩節課80分鐘的時間很快就過去了。孩子們的收獲絕對是滿滿的。成功的小組在分享他們的喜悅，失敗的小組也銘記了這一失利的教訓。課到了這里，我非常開心。我真的沒有幫他們什么，我就是在上課之前問了他們一個問題，就能讓他們得到這么多的結論。我想這就是陶行知先生曾經說過的：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。

二、案例分析

用科學來解釋，孩子們每個細胞核里的DNA決定了他們不同的特點，不同的思維方式和分層次的理解能力。在一年級，學生的年齡很小、可塑性非常的強。所以一年級就是培養他們科學素養和正確科學方法的最佳時期。那么一個正確的科學教學方法應該在一年級的孩子們身上如何得到應有的利用、發揮，不妨來看看我校一年級科學課堂的教學模式：

觀察現象——提出問題——合理假設——設計實驗——實驗過程——得出結論。

所以這樣的課堂教學模式才會存在，才會有不同孩子在不同時刻的喜悅。在提出假設這一環節上，充分發揮了6、7歲孩子的豐富想象力。也許他們不知道水有蒸發這個事實存在，甚至到最后他們都不理解蒸發和汽化這些科學詞匯的真正意思。但他們學會了方法，一個探究的方法，一個研究科學、追求真理的正確方法。而且他們的結論的確是在他們探究過程結束后得出的，這非常的珍貴。學生自身經歷的教育過程比教師直接傳授的教育過程要有效率得多。

三、案例反思

這是科學課，我很確定這就是我們學校的科學課堂。一年級的孩子他們能學到什么樣的科學知識呢？我想很少吧！“我們的目的就是使兒童親歷探究自然的奧秘，在觀察、提問、設想、動手實驗、交流的過程中，提倡一種主動參與、樂于探究、合作與交流的全新學習方式。在這個過程中，教師的角色發生了變化，作為孩子科學活動的組織者、引導者、支持者，陪伴孩子去發現世界，因為新的發現往往是不同操作實驗的結果。

同時，這樣的科學課堂教學模式為學生提供在課堂上以探究的方式自己建構知識的空間和時間。孩子們將有機會在這樣的課堂上親歷科學探究的過程，完成科學探究的基本動作：發現并提出問題、假設、實驗驗證、收集證據、交流討論…..在這一過程中，教師成為學生探究過程的引領者而非策劃者。教師幫助學生根據他們的探究過程自己構建知識，問題的答案來自孩子們的探究過程而非教師，教師通過組織學生之間的交流，讓更多的學生關注、分享這些知識。當學生的探究遇到障礙時，教師以機智的提問引發他們的思考，而非直接告訴他們該怎么做。

一個小小的問題能夠引起孩子們如此大的一次探究活動，這不就是我們所需要的嗎？以“水坑去哪兒了”這個有爭議話題，讓孩子們按照科學家的腳步去探索其中的秘密。一（1）班的孩子很開心，也許他們有些結論是存在問題的。但是就像剛開始說的一樣，結果不是我想要的，探究的過程才是最精彩的。同時在這個過程中也鍛煉了我，因為我要隨時捕捉孩子們精妙的提問與猜想，這不正是兩全其美嗎。

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我們該給學生什么樣的科學教育？給學生什么樣的科學課堂？通過這節課，我想應該還學生一個以生為本的科學教育，一個讓學生自己探究、自己發現的科學課堂。這樣的課堂意味著自由，它總是引導感情自覺地投入，鼓勵心靈自由地飛翔；這樣的課堂也意味著尊重，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗；這樣的課堂同時還意味著平等，平等參與，平等對話。真誠地希望：我們每一次科學課都能陪伴學生度過一段幸福快樂的時光！