潤物細無聲教學亦育人

王偲佚

根據《英語課程標準》提出的“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生良好的心理品質和愛國主義品質，形成積極健康的人生觀……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”的要求，在平時的小學英語教學中，我注重發掘英語教材中的道德教育因素，創設各種學習活動，寓道德教育于英語教學中，使小學生在學會如何求知的過程中學會如何做人，養成和諧、健康向上的道德品質。

一、挖掘教材中的德育因素

教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。新版小學英語教學內容接近學生生活實際，與我們的生活密切相關，具有科學性、思想性、靈活性和創造性。很多學習內容，如家庭、旅游、購物、飲食、環保、人際交往等都滲透了很濃的德育因素。我努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，在教學中滲透愛國主義、集體主義、環保意識、文明禮貌、人際關系等多方面的德育教育，讓學生在學習英語的過程中在道德品質上也得到良好熏陶。

如，在學習Book8第6課中，我就先問學生：“Who was Lincoln？”學生說林肯是一位美國總統，林肯一生為廢除奴隸制度做出了突出的貢獻。這時，我又繼續讓學生討論：“What kind of life didLincoln live when he was a young man？”學生便概括出他家境貧寒，但他能克服困難，一邊在父親的農場里干活，一邊堅持學習。學生體會到無論在什么樣的環境中都應該堅持學習，像林肯一樣哪怕在逆境中也要不屈不撓。在學完“Book5Jobs”這一單元之后，我通過舉出一位清潔工人每天起早摸黑地工作，最終成為全國勞動模范的例子，讓學生懂得職業沒有高低尊卑之分，只是社會分工不同而已，使學生了解職業，了解社會，樹立行行光榮的思想，正確對待升學和就業，為獻身社會主義建設奠定基礎。

二、結合教學內容有機滲透

課堂教學既是學校傳授文化知識和技能的陣地，又是培育學生良好道德品質的重要陣地，應該在傳授知識和技能的過程中，積極滲透品德教育。在教學活動中，我精心組織教學活動，在熱身活動、新內容的呈現、教讀、操練，以及復習鞏固等各個環節都注意創設恰當的德育情境，組織形式多樣的活動，向學生滲透德育，充分激發學生的道德情感，使道德知識得以內化。如，在講到動物這一單元時，我就先給學生講由于人類只顧眼前利益，捕殺一些珍稀動物，使得某些動物瀕臨絕跡，生態平衡遭到嚴重破壞。根據課文，我制作了一個卡通——動物在呼喚，并呈現了許多圖片，讓學生目睹曾經風景如畫的草原如今變成了戈壁荒灘，曾經碧波蕩漾的湖水如今變成了魚蝦不見的死湖，曾經與人類和睦共處的珍稀動物如今瀕臨絕種……讓學生了解我們人類的生活離不開自然，應保護自然。為了讓學生對保護環境有種緊迫感，我又讓學生分別討論兩個問題。1）What Can we d0 to protect the animalsnow？2）What will you do 20 years later？這樣既創設了情境，激起了學生的參與欲，活躍了課堂氣氛，又達到了寓德育于英語教學的目的。經過討論，學生知道了保護環境的重要性，了解了人類與自然相互依存的關系，從而做到從小事做起，從現在做起，從自己做起，為保護環境盡自己的一份力。

三、在共同參與中及時引導

教師不僅是德育活動的設計者，更應該是德育活動的參與者和引導者。我在教學活動中，努力營造一種和諧融洽的氛圍，與學生一起學習，一起感受，一起提高。如，在學到第六冊“A BirthdayParty"這一單元時，一上課，我就問：“To-day is Lily's birthday.What should we doon Lily's birthday？”接著我就給學生布置了一項任務，那就是大家跟老師比賽，一起動手給Lily做生日卡，表示對她的祝福。這時，我再因勢利導，啟發學生要學會關心他人。

在學習五年級上冊的第四單元“What Can you do？I can”句型時，學生們興致勃勃地用新的句型談論起自己能做哪些家務勞動。一位男同學說：“I callsweep the floor.I can empty the trash.I canwater the flowers.”我于是評價道：“作為一名小學生，我們應該做一些力所能及的事情，從小養成講衛生、愛勞動的好習慣。”接著又有一位女同學自豪地說：“ICan cook the meals.I Can clean the bed-room."我隨即說：“Great！Youre helpful！你能幫助父母做家務，真是一個熱愛勞動又孝敬父母的好孩子。你父母一定為你感到驕傲，希望我們每個同學都向她學習。”在句型學習的過程中，我既引導學生積極地參與課堂教學活動，又教育了學生要養成講究衛生、熱愛勞動的好習慣。這時，知識的講授、學生的交際練習，實際上成為德育滲透的載體。即使文道合一，文理交融，又達到了教育、教學融于一體的教學效果。

四、在積極評價中點亮成長

評價主要是為了促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生擁有自信的同時獲得持續發展的能力。這就要求教師用發展的眼光看待每一個學生。比如，在學習Book6禮貌用語這一單元時，我先出現一些圖片，讓學生辨認哪些行為屬于禮貌行為，然后又讓學生舉出生活中一些實例。有位平時不愛發言的孩子，在大家的帶動下居然也舉手發言了，而且還能說出點道理來。我馬上給予肯定，那位同學臉上頓時有了從未有過的自信。這使我更加注重了過程性評價在課堂教學中的靈活運用，于是對有進步的同學，有時我送給他一張自制的小卡片、一個小玩具，或者送給他一個微笑、一個眼神、一個手勢、一聲親切的問候……有時我又通過老師評、師生互評、學生互評、學生自評等形式，讓學生在評價中明理，在評價中內化，在評價中內省，在評價中成長，在評價中提高，逐步激發起學生的內在動力，在積極評價中點亮成長，最終讓學生達到“自我教育”“自律學習”的境界。

實踐證明，小學英語學科可以為道德教育提供廣闊的天地。作為執教者，只要我們遵循道德教育的基本原則，運用正確的思想、觀點和品行育人，充分挖掘小學英語教學中的道德教育因素，利用多種教學手段有機滲透道德教育，有計劃地對小學生進行愛國主義和遠大理想等方面的教育，教書育人，寓道德教育于小學英語教學之中，使學生成為一個自信、健康、向上的英語學習者，為“樂”學而“學”，更為“德”學而“學”，就能使道德教育在小學英語教學中達到“潤物細無聲，教學亦育人”的境界。