淺談初中英語后進生自信心的培養

莊清萍

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0168-01

在英語教學過程中，有很多因素影響著學生的英語學習成績，其中包括智力因素、非智力因素、家庭因素、社會因素等等。盡管這樣，但我認為學生英語學習成績差的最主要原因并不在智力上。因此，教師在英語教學中應具體問題具體分析，找出后進生的形成原因，采取相應的措施，才能從根本上轉化后進生，提高教學質量。以下就初中英語教學中如何轉化后進生這個問題進行闡述。

一、后進生的形成原因

經過對我自己十幾年學生生涯的總結以及教育實習期間對部分初中學生的隨機抽查調查，我認為形成后進生的原因并不是單一的，其中包括智力因素、非智力因素、家庭因素、社會因素等等。除了智力因素，主要有以下幾個方面的原因：

（一）缺乏科學的英語學習方法。在英語學習中，有些學生經常認為學英語只依靠強記。有時他們盲目追求記憶英語單詞的速度，不知道歸納總結，造成他們欲速而不達的后果。

（二）沒有明確的學習目的，缺乏學習的主動性。有一部分學生對學習英語的目的不明確，他們沒有樹立起“我要學”的思想，甚至不知道為什么要學，這導致他們對英語的興趣不濃厚，甚至想放棄學習這門功課。

（三）意志薄弱。有些學生在經歷一兩次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學習信心。還有些甚至因為貪玩，不能靜心學習，也就是說他們經不起玩的誘惑，不能控制自己堅持學習下去。

（四）教師教學方法滯后。有些教師的教學方法單一，教學內容枯燥，甚至于照書念經，讓學生很快就失去學習的興趣。

二、后進生的學習表現

從性格方面看，后進生有內向和外向、活潑和抑郁等不同表現。所以教師想要轉化后進生，除了要了解后進生的形成原因，還要了解后進生的日常表現。在此基礎上，教師才能主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑來縮短距離，分析他們學英語的困難所在，找出成績差的根源。在對我中學母校一些有多年教學經驗的教師的采訪中，我發現后進生的學習表現主要有以下幾種：

（一）自學能力差。很多后進生往往表現為自學能力較差，他們往往只是課上聽課、課后完成作業了事，他們不注重對課本重難點的理解和歸納，他們沒有養成課前預習、課后復習的學習習慣。

（二）學習持久性差。后進生的意志薄弱，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，遇到問題總是漫不經心，避而不答。他們的閱讀程度慢，一看到文章的內容較多就產生畏難情緒，且容易受外界干擾，貪玩厭學，不能自制。

（三）不重視考試，缺乏競爭意識。有一部分后進生總是抱著反正我不會做，可有可無的態度參加考試；或者懷著反正我旁邊同學會，到時候作弊就行的想法。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

（四）缺乏自信心，自卑感強。有些后進生一直被老師、家長和同學看不起，對自己缺乏足夠的自信心，認為自己是什么事都干不了了，便自暴自棄，有時哪怕是一個回答錯誤，就認為英語不是他能學好的，最終放棄了對學好英語的信心。

三、教師轉化后進生的有效措施

教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步，但是由于各種因素以致造成了成績差。作為教師要對具體學生作具體分析，各個突破.在分析了上述英語后進生的形成原因和表現后，我想淺談一下幾種對策，和大家一起探討：

（一）幫助后進生養成科學的學習方法

首先，我們都知道，大部分后進生的基礎知識水平比較薄弱，基礎知識的缺乏是學好英語的一大障礙。因此，要排除這一障礙，教師應該幫助學生養成科學的學習方法。例如：指導學生多看書，勤記課本的單詞和短語；要求他們在學習的時候，筆記本和字典不離身，把學習中不懂的詞語記下來，不但要記住它的寫法，而且要了解它的意思和用法。這樣不但有助于記憶單詞和短語，而且還能有助于語法點的理解。

另外，有一部分的后進生雖然已經基本掌握了基礎知識，但還是處于“后進”狀態。其原因主要是由于新知識的不斷學習，有些學生缺乏科學的學習方法，造成新舊知識總是一片混亂，從而影響了他們的學習成績。為了提高后進生的學習成績，我認為在英語教學中，教師要培養和提高后進生對英語知識的理解能力。例如：在教授現在完成時的時候，教師可以通過復習一般過去時進行導入，并將這兩種句型進行比較。教師可以通過對成組的例句進行講解和比較讓學生更好地掌握新知識，鞏固舊知識。除此之外，在教學過程中，教師還要要求后進生盡量做到預習、聽課、復習、運用等學習步驟。

（二）采取科學的教學方法，提高后進生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高。后進生之所以“差”，往往是由于對英語缺乏興趣所至，如果教師能夠在課堂上盡量創造愉快的氛圍，就能很好地激發他們的興趣，吸引他們的注意力。因此，我認為教師在課堂上應盡量采用多樣的教學方法，如情境教學法、聽說法、交際法、全身反應法等。教師應該根據教材內容，適當使用科學的方法教學，激發后進生的興趣。如，在教tiger，lion等動物單詞的時候，教師可以利用圖片或者簡筆畫來吸引學生注意力，使學生一目了然。再如，在教句子He is singing/dancing/thinking…時，教師可以通過游戲或者角色扮演來完成教學，寓教于樂。活躍的課堂氣氛能有效地激起后進生的學習興趣，從而提高他們的學習效率。

（三）努力挖掘后進生的閃光點，多給予表揚和鼓勵

教師應客觀評價后進生，努力挖掘出他們的閃光點，重視他們的“成功”，即使是微小的進步，也應當給予肯定。在班級上，教師可以經常把后進生的進步向全體同學介紹，進行表揚，盡量使有進步或有進步傾向的后進生能得到同學們的認可，使“后進生”體會到成功的喜悅，增強他們的學習競爭意識，樹立他們成功的信心。同時，教師要經常督促、激勵他們，讓他們認識到“自己并不比別人差”，從而樹立起他們的學習自信心和進取心。此外，我覺得在課堂提問過程中，教師還要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給后進生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；即使答錯也不要直接指責，而應幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。

表揚和鼓勵是推動后進生進步的動力，也是他們不斷提高學習興趣的重要因素。實習期間有一件事讓我至今印象深刻。我實習的班里有一個看起來很靦腆的男生，不怎么愛說話，我從原科任老師那里了解到這個學生各科的成績很好的，就是似乎對英語沒什么興趣，幾乎沒有主動回答過問題。在我實習期間，我多次在課堂上提問這個學生，當他回答正確時，我總是及時地給予表揚，并微笑地示意他坐下。一段時間的接觸，我發現該學生開始積極主動地配合我的教學活動了。在我實習結束的時候，該學生給我寫了一封信，里面只有一句話：“老師，你給我最大的鼓勵就是那句‘very good謝謝你！”很簡單的話，卻讓我陷入深思，感觸良多。