關注過程：教學評價的新視角

張春華

評價就是主體根據一定的目標（含指標和標準），利用科學的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。評價原指評論貨物的價格，以后廣泛用作衡量人物或事物的價值，它也同樣適用于英語教學。

隨著新課程的推廣與實施，綜合素質評價越來越受到人們的重視。英語課程標準指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合運用語言能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”為適應新課改的要求，在英語教學中，教師要正確運用英語教學評價，著眼于促進學生素質的全面發展，促進教師教育教學水平的不斷提高和促進英語課程的快速發展和創新。因此，如何科學和全面地評價學生的水平是非常重要的。

那么，在小學英語教學中，我們如何進行綜合素質評價呢？在教學實踐，筆者有幾點做法：

一、關注課堂過程，評價注重延續性

小學英語教學大綱指出：小學英語教學是基礎教育，課堂上要圍繞聽、說、讀、寫進行口頭和筆頭上運用英語的能力培養訓練，為進一步學習和運用英語打下基礎。課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。因此活動評價的主陣地課堂是學生學習的主要戰場，也是實施形成性評價的主陣地，學生積極參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習效果，積極創設真實情境，讓學生有足夠的時間模擬實際的生活情景進行交際能力的訓練是非常必要的。為了在英語課上充分發揮學生的潛能，激勵學生既能大膽回答問題，又能自覺遵守紀律，教師先與學生共同制定了課堂表現賞罰規則，包括“發言情況”“守紀情況”和“表演情況”三個板塊。發言一次就可以領取一張蓋上“大拇指”獎章的獎券，紀律不好則要扣除一張獎券，表演環節獲得同學們一致好評的優勝組，每人可以獲得兩張獎券，其他組參與的同學每人可領一張。累計十張獎券就可以換取一面紅旗，累計滿十面紅旗可以到老師處抽獎。“課堂表現賞罰規則”有效地調動了學生發言的積極性，幫助他們逐步養成良好的課堂習慣，并使教師能及時掌握第一手的學生課堂表現資料，從而能準確地把握學生在各個階段的學習狀況，及時調整教學設計，為進一步改善工作提供有益的參考。

二、關注游戲運用，評價注重趣味性

小學英語課程改革特別強調英語教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。著名兒童心理學家皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！毙W生對學習帶有明顯的情緒色彩，容易感情用事，對喜歡的教師、喜歡學的內容，他們會眼睛發亮，手舞足蹈，全身心地投入。在英語教學中加入適當的游戲比賽，有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。教師在學生有意無意、毫無心理壓力的情況下進行考核，有利于他們養成良好的英語學習習慣，有利于減輕他們的思想負擔，符合素質教育的要求。同時，學生在游戲中考核，容易獲得心理上的滿足感和成就感。這樣，學生消除了壓抑感，他們的大腦皮層就處于興奮狀態，心理過程的各種活動也處于積極狀態的水平上，如思維變得活躍了，競爭意識增強了，參與游戲比賽的意識也大大增強了，這有利于他們在使用語言的過程中掌握語言。如，在教授3A Unit 5 Look at me?。╯torytime）時，我設計了“Quick response”的游戲：課前搜集好圖片，做好ppt。上課時，讓學生在看見圖片后快速說出相應的單詞，學生紛紛舉手搶答，有的剛回答完就馬上又舉手搶著答下一個了，學生在這個游戲環節你追我趕，競相展示自我，無意識中單詞也得以復習鞏固，而且自然而然地引入新授的知識點。這種游戲比賽的目的性很強，學生的參與面也很廣，課堂氣氛異?；钴S，取得了良好的教學效果。

三、關注作業內容，評價注重激勵性

教師在實施書面評價中，強調評價要立足日常生活，使評價與學生迅速見面，作業就是一個很好的媒體。一般而言，由于時間關系，教師對學生的書面作業評價往往較簡單，大多數是以A、B、C、D這四個等第來評價的，學生很難詳細了解到自己作業的好壞之處。實施綜合評價后，教師應該運用評價，對學生的作業認真查看，從書寫評價、語言知識正確與否及創造英語語言等幾方面來評價學生，并寫上一些中肯的建議和鼓勵的話語，如，“書寫比上一次工整了，繼續努力?！薄敖ㄗh你書寫時不要太用力。”“Good！”"Great！”“Come on！”用心靈和學生對話，搭建師生平臺，提高學生的學習積極性，學生從依賴教師的指導和解釋轉變為獨立自主的學習者。在學習中不斷反思自己的學習方法和學習成果，培養學生的學習自主性，促進師生情感交流。

四、關注活動拓展，評價注重發展性

英語課堂教學的延伸和補充，也是促進學生英語素質全面提高的有力機制?；顒拥捻椖坑行∑繁硌?、辦英語小報、英語歌曲比賽、英語作文競賽、英語演講等，每個學生可根據自己的特長與愛好選擇其中之一。每次活動結束之前，先讓學生根據自己在活動中的表現自測。活動結束后，大家一起對每個項目進行共同評價，最后教師再給出指導性的評價建議，評定結果用星級表示。

通過以上這些評價形式，學生的學習方式得到了改變，學習習慣逐步養成，獲取英語知識的方式有了明顯的變化。學生的合作意識、創新精神和實踐能力逐漸形成。學生學習英語的興趣和目的不再僅為了考試，而向學以致用方面發展。學生自學能力大大增強，學會了對自己、對他人進行評價，整體學習成績明顯提高。

綜上所述，要全面提高小學英語課堂教學質量，教師在致力于優化課堂教學結構的同時，還必須逐步優化教學評價的方法。我們可以運用各種評價方式，在實際的操作過程中客觀地分析自己的教學效果，使我們的英語課堂集聚學生求知的目光與參與的熱情，使其成為學生知識與能力發展的快樂天地！