幼兒科學活動中的“教”與“學”

陳麗娜

在社會不斷發展的今天，人們越來越感受到科學帶給我們日新月異的變化，它已經和我們生活息息相關、緊密相連。然而“合抱之木始于毫末，天才之人始于孩提”，對如何培養幼兒從小對科學的興趣和動手能力，已經成為大家共同關心和研究的課題。在帶領幼兒參與科學教育活動時，我有幾點粗淺的體會。

一、要讓幼兒感到科學就在我的身邊

在一次秋游中，我讓孩子去撿樹葉，幾個孩子在一棵大樹旁捉起了迷藏，我便讓孩子們去抱抱大樹，感受樹干的粗大。這時，一個小朋友跑來問我：“老師為什么樹干都是圓的？”我把這個問題讓小朋友回答，小朋友七嘴八舌，不得要領。回到幼兒園，我請孩子們回家找兩根管子，一根是圓的，一根是方的，讓小朋友用方管子和圓管子分別吸水，小朋友都發現了，方管子吸得慢，而圓管子吸得快。于是我告訴小朋友，樹干只有長成圓柱體，才能快速地輸送養料和水分，而且圓樹干有較強的抗風性能，而方樹干容易被折斷，這也是植物適應自然的本能。小朋友們恍然大悟。

二、以豐富多樣的材料，保障孩子們的探索活動

在科學活動中，幼兒是主角，如何讓幼兒真正地“動”起來，就需要有充分的材料，滿足每位幼兒的探索需要，那些富有趣味性和挑戰性的材料是保障幼兒進行操作和探索的前提條件。在材料的選擇與準備方面，我從3點來考慮。

（一）提供具有自主選擇空間的材料。如在“找空氣”的活動中，我除了為幼兒提供大量材質輕薄的材料外，還提供電吹風、扇子、氣筒等工具，讓幼兒自由選擇材料和工具，探索充氣的方法。在引導幼兒探索“摩擦起電”現象時，我為孩子們提供了彩色紙屑、塑料筆桿、竹筷、玻璃棒、不銹鋼勺子、布、絲綢、毛皮等材料，并為幼兒準備了實驗記錄表，讓幼兒自主選擇材料，充分調動孩子們探索的主動性及創新思維的能力。

（二）定期更換或循序漸進地增加新材料。如果幼兒已經掌握了材料的用法時，教師應考慮更換材料或者投放新材料，增加操作的難度和趣味性。例如，在“認識磁鐵”的活動中，我先向幼兒提供了磁鐵、鐵釘、別針、木棒、紙、布等作品，這些物品中有些能磁化，有些不能，幼兒通過操作，直觀地感知了磁鐵能吸住鐵制品的特點。在幼兒感知了磁鐵的基本性質之后，我們又提供了條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、斷裂的磁鐵、消磁的舊磁鐵，讓幼兒了解磁鐵有兩極，磁鐵會斷裂等知識。并向幼兒提出問題：斷裂后的磁鐵有磁極嗎？你怎么知道舊磁鐵的磁力是不是變小了？然后，告訴幼兒怎樣正確擺放磁鐵，怎樣保護磁鐵，使其不消磁。用以加深幼兒對磁鐵的認識。

（三）讓幼兒參與材料的收集和制作。在平時全靠成品的科學探索器械也不能完全滿足孩子們的需要。通過孩子們動手參與廢舊物品的制作，進行科學學習活動。不僅調動了孩子們學習的積極性，也節約了不必要的開支。

例如，我們孩子們用紙、易拉罐、飲料瓶等制成的多種風車、風輪；用小木板、橡皮筋制成的皮筋動力小車、帆船；用一只破碗和一只完好無損的碗敲擊，聽聽聲音有什么不同，如果裝滿了水各自的聲音又是什么樣的……這些東西雖然簡易，可是孩子們的探索興趣絲毫不減。

三、在科學活動中教師要善于維持幼兒的好奇心和興趣

幼兒有著與生俱來的好奇心和探究事物的欲望，好奇心是幼兒內在生命本質的展現，正是好奇心驅使著幼兒去探索科學領域的學習，從提出問題——去假設會怎么樣——操作——結果又是怎么樣？但是往往我們都比較注意活動開始時興趣的激發，隨著活動的開展，時間的增長，孩子們的注意力容易轉移，而是去關注一些無關事項。教師此時要把握好幼兒的特點適時地運用多種方法調動、維持幼兒對活動的興趣。

在科學活動中，我們常會以游戲貫穿活動或以圖片或變魔術的方式，激發幼兒的興趣。例如，在一個化學小實驗中，我們以故事開頭：獵人家的雞經常被狐貍偷吃，獵人非常想捉住這些狐貍，狐貍究竟會藏在哪里呢？我們要把狐貍找出來，用什么辦法找？（教師事先有一張堿水畫的狐貍）當小朋友用裝著酚酞的噴壺對著白紙一噴，就顯出狐貍時，小朋友開心地跳起來。

有了興趣為動力，學習就變成了一件快樂的事。

四、從多方面入手，培養幼兒探索與操作技能

在探索活動中，如何使幼兒學會觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流是幼兒園科學活動的重要任務之一。

對幼兒探索和操作技能的培養，我有4點感受。

（一）通過參觀、種植、飼養、小實驗，培養孩子的觀察技能。觀察的目的在于使幼兒獲得最直接、最具體的經驗，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎。為此，我讓幼兒廣泛接觸、了解周圍環境中的事物與現象，培養他們運用感官主動探索事物的習慣。同時，帶領幼兒種蘿卜、蠶豆、油菜、蔥、蒜，飼養河蚌、螺絲、金魚、小蝌蚪等。除要求幼兒愛護和精心照料這些動植物外，還特別指導幼兒觀察動植物變化的關鍵期，做好觀察記錄，畫出相應的圖。這樣有利于培養孩子觀察的持久性和系統性。

（二）讓幼兒學會推理、假設。當幼兒對事物的觀察受到各種各樣條件的限制時，應讓他們根據自己觀察到的現象加上已有的相關經驗去發現更多的信息。而這一過程需要推理、假設。因此，要讓幼兒學習推理、假設，明白推理、假設與觀察的區別。如，提供各種清澈的液體，要求幼兒不用嗅或嘗的方法來推測它們是什么東西；將一些能發出聲音的、幼兒比較熟悉的昆蟲放進不透明的紙袋里，讓幼兒通過聽昆蟲的叫聲判斷出是什么昆蟲。

（三）提供多種物品，訓練孩子的分類技能。通過對物品進行分類，幼兒可以更清楚地認識各類物品的特征。我們發動師生和家長共同收集了許多物品，如各種各樣的紐扣、小石子、種子、樹葉、果核、小圖片等，讓幼兒在具體的操作過程中進行分類。教師允許幼兒按自己的方式去分類，允許幼兒出現錯誤和爭論，并引導幼兒在多次嘗試中積極思考，修正錯誤，同時幫助幼兒理解分類可以從多種角度進行，鼓勵幼兒不斷變換分類的方式并講出為什么這樣分的道理。

（四）為幼兒提供交流經驗的機會。讓幼兒向成人或同伴講述自己觀察到了什么，怎樣觀察到了，怎樣推理和分類的，這樣做對于培養幼兒與他人交流的技能是十分重要的。在幼兒相互交流的過程中，教師要注意教給他們一些描述性的詞語，使幼兒對客觀事物的理解能力，把握事物的特征、區別事物的異同，找出事物間的關系或聯系事物的能力得到提高。

五、在科學活動中，鍛煉幼兒不畏困難的意志

在科學探索的過程中，必然會遇到各種各樣的困難，只有具備了不畏困難的品質才能實現目標，獲得成功。當孩子在操作過程中，遇到困難時，教師要鼓勵他不氣餒，積極開動腦筋尋找解決問題的辦法，必要時給孩子以適當的啟發、引導以增加他們克服困難的信心。

在科學活動中，幼兒體驗了探索的樂趣，建構了基礎性的科學知識，獲得了寶貴的經驗，成為主動學習的探索者，鍛煉了意志品質。

這正是科學探索活動的魅力和價值所在。