生本教育理念下小學科學實驗教學策略淺析

宋倩云

生本教育要求教師在整個教學過程中以學生為主體，結合學生的個性化需求，尊重學生的個性發展需求。在后續發展過程中，必須及時對教學理念進行更新，使其適應后續教學體系的要求。生本教育形式本身比較特殊，教師要從學生的實際情況人手，充分挖掘學生的潛能，給予學生更多的空間和時間，讓學生了解實踐教學的相關需求。學生的動手實踐、合作交流及自主探究的學習形式適應當前教學機制的要求。基于小學科學實驗教學的特殊性，在具體教學過程中必須明確實際教學的特殊性及要求。在本次研究中將以生本教育理念的概念及應用特點為研究點，結合小學科學實驗教學的本質性要求，探究切實可行的教學策略。

小學科學教學主要是以實踐教學形式為主，在具體教學過程中要求學生具備一定的動手能力，掌握合作學習的關鍵，不斷提升自身綜合學習能力。此外，基于科學實驗教學的特殊性，在實踐過程中要求教師對其引起重視，明確以人為本教學的本質，從學生的個性化需求人手，盡量滿足學生的要求，提升學生的基本學習能力。科學教育來源于生活，同時服務于生活，在具體教學過程中要求學生將其和實際生活聯系在一起，不斷擴展自身學習能力，及時融入生活化的教學中去，為今后的學習奠定基礎。

一、生本教育概述

生本教育始于二十世紀末，歷經十余年的蓬勃發展，已取得了豐富的理論和實踐成果。以下將對生本教育進行詳細的分析。

（一）生本教育概念

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育形式，在實踐教學過程中，完全保證了學生的主體地位，將主動權交給學生，讓學生主動對知識進行分析和整合。生本課堂教學形式比較復雜，在具體干預過程中必須保證知識體系的開放性和有效性。生本課堂教學機制比較復雜，要讓學生及時對知識體系進行討論和探索，最終確定合理有效的教學形式。

（二）生本教育特點

隨著制度體系的不斷變革，小學科學實驗教學經歷了很大的變革，我們必須了解生本教育的特點，及時對各種影響因素進行分析。

1.明確學生的主體地位

傳統的課堂教學主要是以教師為主體，讓學生跟隨老師的步伐學習。此類教學形式限制了學生的主觀能動性，久而久之，會把學生的學習激情消磨殆盡。生本教育理念對教學形式進行分析，明確學生的主體性地位。我們必須改變舊的教學現狀，并在最終教學過程中確定合理有效的實驗教學機制。生本教育形式的應用范圍比較廣，必須將教學內容落實到實處，教師在其中起到引導性的作用，不斷提升實驗教學效果。

2.凸顯合作教學

在生本教育體系的影響下，學生的需求趨于多樣性，我們在教學過程中要合理應用現有資源，凸顯合作教學的重要性。在具體教學過程中，為了實現學生的愿望，必須讓學生參與到實踐活動中去，及時對教學形式和機制有一定的了解。由于科學實驗教學的內容比較豐富，為了實現交流和合作，我們可以在具體教學過程中開展相關教學機制，讓學生在實踐中對其進行分析，并了解合作學習的重要性。

3.彰顯學生的個性化能力

科學實驗教學是個復雜的教學體系。在生本教育模式的驅動下，我們要讓學生提前進行預習，掌握實驗教學的相關要求，這樣有利于提高課堂教學的有效性。在個性化教學階段，我們要發揮學生的個體學習能力，讓學生有上臺表達自己的意見的機會。教師可以讓學生通過各種途徑查找自己需要的資料，并通過圖例、表格或文字的形式表達出來。這些既是技能的鍛煉，更是能力的考察。

4.擴展學生的探究能力

在具體教學中，生本教學理念慢慢滲透，教學方式也趨于多樣性。我們要從多個角度人手，不斷提升學生的自身潛能。當前我國小學科學實驗教學缺少探究和質疑的環節，尤其是小學階段，由于他們自身的好動天性，如果將這種心理轉化為有利的教學手段，則會不斷提升教學效果，讓學生擴展學習能力，掌握真正的學習方法。科學實驗教學和生活存在很大的聯系，我們可以讓學生感受生活化的元素，讓學生將學習到的理論知識應用到實踐中，感受大自然的奧秘，為他們一生的學習奠定基礎。同時，我們也必須重視擴展學生探究能力的重要性，發揮學生的個性化特色，讓他們不斷學習，增強自身綜合素質，真正做到全面發展。

二、當前小學科學實驗教學過程中存在的問題

基于實驗教學的特殊性，為了提升教學效果，需要從教學實際人手，及時對影響因素進行分析。但由于實驗教學過程比較復雜，在實踐過程中存在很多問題，制約了實驗教學的有序進行。主要有以下幾個方面的因素：（1）學生常規差。自主探究式課堂意味著課堂活躍度比較高，伴隨著就會有學生不聽老師的講解或同伴的發言，急于拿材料做實驗，這類學生不明白為什么做實驗、怎樣做實驗。他們對實驗結果也不甚在乎，只要過程愉快即可。（2）探究有效性弱。有時，課堂的實際呈現與教師的教學設計并不符合，學生往往是為了實驗而實驗，而不去深究實驗的原理和設計的初衷。這直接導致了實驗教學過程流于形式、實驗效果低迷、學生對細節把握差。（3）實驗材料的匱乏。科學教材中列舉了許多實驗，雖然并不是每個實驗都要求百分百完成，但一些關鍵性實驗還是需要師生共同去做。但在實際教學中，有些實驗設置并不完全合理，對材料的要求也比較高，同時還有場地、環境、安全等諸多條件的限制，使得實驗最終無法成功開展。

三、生本教育理念下實驗教學的策略分析

生本教育理念的應用對提升學生的綜合能力有著重要的影響，我們在實際教學中，可以從具體教學形式人手，既滿足現有教學機制的本質性要求，也著力培養學生的自主探究、合作學習的能力。小學科學實驗教學的形式及內容比較多，為了提升教學效果，必須將教學策略落實到實處。以下我將結合我的課堂實際，選取特色案例，對生本教育理念下小學科學實驗教學策略進行具體分析。

（一）合理選擇教學形式

在小學科學教學過程中，我們應該在以人為本的教學理念下合理開展相關教學活動。由于教學機制本身比較復雜，所以在具體教學形式的要求下，我們要掌握知識體系的特點，提升單位時間內的學習效率。學生的自身學習能力對提升教學效果有重要的影響，教師可以試著從學生的角度人手，從當前教學現狀人手，調整已有的教學形式，使其適應具體教學機制的要求。首先我們可以對學生的實際學習能力進行調查，選擇適合學生的教學方式。由于小學生好動心理比較強，教師要充分利用這一心理，將其應用到實踐中。例如，在蘇教版小學科學三年級教材中《尋找有生命的物體》這節課。此類教學形式能讓學生積極參與到實踐中去，了解科學實驗教學的內涵。在具體教學過程中，我選取土壤為具體的研究目標，讓學生走進大自然，蹲下身來，親身挖土、觀察。學生通過這些活動，直觀地了解土壤里到底有哪些有生命的物體，更重要的是，在這一過程中，孩子們的天性被解放，對科學的學習興趣被激發，將科學知識帶到生活中去，最后再從生活中總結知識。

（二）采取個性化的教學形式

由于小學生的學習能力存在一定的差異性，部分學生的學習天賦比較強，在實踐教學中能在短時間內接受很多知識，但是部分學生的接受能力比較差，其學習效果不容樂觀。基于差異性的特殊性，在實踐過程中必須明確個性化教學的實際要求，采取個性化的教學形式。在具體教學過程中，可以將學生分成若干個小組，保證組員間實力的均衡。例如，三年級教材中學到《物體的沉浮》，因為這節課的內容相對比較難，所以在具體教學中，我鼓勵他們自由分組，但同時有意識地引導不同水平程度的孩子成為一組。在實驗過程中，不同學習程度的學生一起進行學習，能激發每位學生的學習興趣，有效增強學生的學習信心，幫助學生更好的學習。大家看，他們的作品多具有新穎。

（三）制訂系統實驗計劃

由于實驗教學的變動因素比較多，所以我們要從教學機制人手，對教學形式和控制內容進行具體分析，明確教學措施，將其應用到實踐中。在初期學習階段，學生的接受能力有限，因此很難在短時間內學習知識并掌握知識。教師必須結合學生的實際情況，制訂適合學生的系統性實驗計劃，這是保證教學形式的關鍵所在。例如，在上四年級下冊《運動的方式》這節課，我在前兩節課中設計一些簡單易懂的活動，重點讓學生了解運動和速度的概念，能自主判斷運動的形式，在此基礎上，選取生活中常見的材料，例如風車、易拉罐、籃球、小車等，讓學生通過實驗活動探究“運動的方式究竟有哪些”。而這些活動又可以和下一節《小車的運動》相結合，使得一整個單元都是完整、系統的實驗。在備課時，我也會將知識點有機串聯在一起，讓學生能有融會貫通的感覺。教學機制對提升教學效果有重要的影響，需要結合實際情況，確定實驗形式，總之，教師應該盡量將指導工作做扎實，為學生成功地進行實驗打好基礎。

（四）采用多媒體教學技術

小學生的好奇心理是一種天性，也是他們對學習的熱情。我們可以對這種熱情加以利用，對原有的教學方式進行變革，使其適應當前實際教學的要求，多媒體就是近年來應用最廣的教學手段之一。多媒體教學形式的應用范圍比較廣，為了滿足當前發展現狀的要求，必須將技術體系落實到實處，彰顯出多媒體教學的優勢。在生本教育理念的滲透下，我們采用多媒體技術的教學形式，有效調動學生的學習積極性，也讓教學變得更為豐富、直觀。教師在教學前要做好充足的準備，從具體教學要求人手，將文字、圖片及視頻融入具體教學過程中去，讓學生對已有的教學內容有充分了解。多媒體教學形式能為學生營造輕松和諧的教學氛圍，幫助學生盡快掌握知識，提升自身學習水平，保證小學科學實驗教學工作的順利進行。我們目前也嘗試使用白板、iPad和電腦三者相連的技術，將實驗過程中的細節和數據用iPad拍攝，在白板上實時呈現，便于小組間討論交流，也利用實驗數據的保存。

三、結束語

小學科學實驗教學本身涉及的影響內容比較多，所以教師在教學過程中，必須從師生實際情況人手，明確教學目標的本質性要求，廣泛應用以人為本的教育理念。創新教學是當前素質教育的關鍵所在，在后續教學過程中，我們也必須從當前實踐教學機制入手，確定合理有效的教學形式和教學手段。生本理念要求以學生為本，以學生的學習為主體，所以在教學中教師要起到引導性的作用，帶領學生自主探究實驗的原理及過程方法，學習分析總結實驗結果，得出實驗結論。同時由于教學資源有所限制，必須立足于當前教學內容的要求，不斷提升科學實驗教學的質量，保證實驗活動的順利進行，進而增強學生的綜合能力。