教科版五年級科學《浮力》教學設計

黃培添

【中圖分類號】G624.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0151-02

教材內容：教科版小學科學五年級下冊

教材分析：本節課的教學內容為浮力，不僅漂浮在水面上的物體會受到水的浮力，沉到水底的物體同樣會受到浮力的影響。

教學目標：

一、知識目標：知道浮力的基本概念，物體浸入水中，會受到水向上的力，這種力也就是通常所說的浮力。了解浮力的測量方法，知道浮力與重力的關系，重力大于浮力，物體下沉；重力等于浮力，物體懸浮；重力小于浮力，物體漂浮。

二、能力目標：學會用測力計測量并計算出物體在水中所受到的浮力的大小，培養學生觀察、分析、合作、探究能力

三、情感目標：培養學生的科學興趣，引導學生主動探究生活中的各種科學現象，提升學生對科學學習的情感態度，養成良好的科學思維。

教學重點：引導學生探究物體在水中受到的浮力，這不僅是浮力知識傳授的必然環節，也是發展學生探究能力，培養學生探究意識的客觀需要。

教學難點：設計教學實驗讓學生讓學生探究沉到水底的物體是否受到浮力，讓學生使用測力計自主測量、計算物體所受到的浮力。

教學準備：

一、多媒體課件。

二、實驗器材，如乒乓球、小石子、木塊、泡沫板、水、燒杯、測力計、鉤碼、記錄本等。

教學過程

一、活動導入，激發興趣

浮力是一種自然現象，小學高年級學生在日常生活中已經接觸過，比如，小學生隨父母去游泳池游泳，當身體不動，會出現下沉的現象，又如，木塊仍進水會漂浮，而石塊扔進水里則會下沉。為了激發起學生的學習興趣，筆者在教學中采用了活動導入法。將事先準備好的實驗器材展示在學生面前，包括乒乓球、小石子、木塊、泡沫板以及盛有不少水的燒杯。緊接著向學生問到“我如果將這些小物體放入燒杯中，會出現什么情形？哪些物體會下沉，哪些物體會漂浮？”學生們紛紛說小石子會下沉，募款、泡沫板、乒乓球會漂浮。為了驗證學生的說法是否正確，筆者向燒杯中依次投入了乒乓球、小石子、木塊、泡沫板，果然出現了學生預期的結果，巧妙地活動導入極大地激發了學生的學習興趣。

二、巧用問題，引導思考

在活動導入后，學生對物體的漂浮現象已經有所認知，筆者可以順勢導入浮力的概念，當物體在水中時，水對物體有一個向上的托力，這個力就是浮力。為了印證這一概念的正確性，筆者將木塊放入燒杯中，然后讓幾位學生走上講臺，用手摁住木塊，使其下沉到水底。筆者問學生有何感覺？學生說感覺到了有一種力在向上推著自己的手。而這種力就是我們所說的浮力。從上面的活動導入中，我們可以發現，有些物體下沉，有些物體漂浮。那么是否只有漂浮的物體受到了浮力呢。這對學生而言，是一個值得探索的問題。筆者在教學中，趁勢導出如下的問題：當物體漂浮在水面上時，我們用手摁住會感到一股向上的力，說明物體受到了水的浮力，而當物體沉入到水底時，是否也受到了浮力呢？假如受到了浮力，又該如何驗證呢？這能夠激發學生的主動思考意識。

三、小組合作，自主探究

自主探究是教學過程中最為重要的環節，也是深化學生知識記憶、發展學生學習能力的核心途徑。因此，在問題提出后，教師要引導好學生做好自主探究的工作。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，小組合作對學生探究效能的提升有著相當積極的作用，教師可以讓學生以小組為單位，開展探究活動。就以物體下沉后的浮力探究而言，測力計、鉤碼和盛有燒杯的水是自主探究中不可或缺的三個要素。教師首先要幫助學生擬定具體的探究方案。在空氣中用測力計拉鉤碼，顯示的數值是測力計在空氣中拉起鉤碼所用力的大小，進而將鉤碼沉入水中，繼續用測力計拉鉤碼，顯示的數值是測力計在空氣中拉起鉤碼所用力的大小。學生在自主探究中會發現二者大小有差別，在空氣中所顯示的數值要大于在水中水顯示的數值。之所以會出現這種現象，根本原因就是鉤碼受到了水的浮力。因此，所以浮力=在空氣中的數值-在水中的數值。

四、拓展延伸，強化認知

物體在水中所受到的浮力和物體浸入水中的體積也有著關聯，浸入的體積越大，物體受到的浮力也就越大，因此，盡管相同體積的木塊與鐵塊同時拋入水中，木塊浮于水面上，鐵塊沉入水中，而鐵塊受到的浮力反而更大。因此，在鉤碼浮力測量計算的基礎上，教師還要做好拓展延伸的工作，強化學生的浮力學習效果。此處仍然以鉤碼、測力計、盛有水的燒杯為實驗器材。緊接著繼續讓學生以小組為單位，開展合作探究活動，通過測量計算鉤碼沉入水中1/4，1/2，和完全沉入水中時鉤碼所受的浮力，來證明物體沉入水中的體積不一樣時，物體所受的浮力是否一樣。學生通過測量計算后發現，當物體鉤碼沉入水中的體積越大時，測力計顯示的數值就越小，當鉤碼完全沉入水中，測力計現實的數值就是鉤碼在之前探究中所受到的浮力大小。

五、反思總結，提升效能

在教學活動完成后，教師要做好相應的反思總結工作。首先，教師要對教學流程做一個細致的梳理，對教學流程中所采用的方法進行及其效果做一個總結，重點查看不同方法的實際教學效能，為接下來教學活動的開展奠定堅實的基礎。其次，教師還要做好學生的教學評價工作。教學評價是反思總結的重要環節，教師要根據學生學習活動中的實際表現，采取好針對性的評價。當然，浮力的認知本質上是一種過程性學習，學生需要借助實驗等學習過程獲取知識，對此，教師在評價中需要將評價的重點從結果性評價評價轉為過程性評價，重點探討學生在學習過程中的實際表現，諸如學習態度、學習能力等。當然，為了更好地凸顯學生的主體地位，教師還要拓展教學評價的主體，讓學生的自評、他評、互評共同作為教學評價的主要形式，提升評價效能。