談小學數學的課堂導入藝術

彭俊玲

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0111-01

俗話說：“良好的開始是成功的一半”。《數學課程標準》也指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。實際教學中我們也能深刻體會到導入新課在小學數學新授課中具有極其重要的地位，良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生學習的興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。只要能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數學的價值和神奇的導入，就是好的導入。如何更好的把握新授課的導入呢？我認為堅持正確的導入原則和適當的導入方法是至關重要的。

一、數學課堂導入的原則

1、針對性原則

新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同條件、不同環境、不同時間、，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式多樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其他教學環節。

2、多樣性原則

導入應靈活多變，采用各種方法，做到巧妙、新穎，不千篇一律，固定單一的方法會使學生感到枯燥、呆板。但課堂的導入常常又是多種導入方法的綜合運用，使導入更加靈活多樣。這就需要教師既要有淵博的知識，敏捷的思維，又要有足夠的耐心，能從學生的認知角度考慮教學方法。

3、實效性原則

不管我們采取什么導入方法，最終目的都是為了讓學生較快的進入學習狀態，自然的融入到課堂中，自覺的成為課堂的小主人，所以，教學中，我們不能片面的追求形式主義，而應該追求實際效果，想一想，學生們聽懂了嗎，聽一聽，學生明白了什么道理，看一看，學生得到了什么啟示。只有學生真正學習到了應該學的知識，那才是最有價值的教學方法。

二、數學課堂導入的方法

1、開門見山式

新課一開始，就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性，使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機。如“圓的認識”。在黑板面上，細繩的一端固定，另一端系一個小球，拉直細繩用力甩動，小球運動的軌跡形成一條首尾相接的曲線。教師首先作如上說明，然后用粉筆代替小球在黑板上畫出小球運動的軌跡，指出這就是我們要研究的“圓”。

2、游戲導入式

英國教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學“20以內的進位加法”，在課前可設計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學習氛圍和突破了教學難點。

3、設置懸念式

古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產生認知沖突。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。例如在教學“年、月、日”一課時，可以這樣設計導入部分：首先，教師隨意問幾位學生的年齡及過了幾個生日。然后出示問題：小明今年12歲了，但他只過了3個生日，你們知道這是怎么回事嗎？（這時學生情緒高漲，對問題產生了疑問，引起認知沖突）接著讓學生交流，猜測原因。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣設計是從一個與學生日常生活經驗不太一致的“疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。

4、以舊引新式

學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系大的過程。學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。所以要求教師找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識而不新，難又不十分難，激發學生的學習興趣。如：我教學“乘法的初步認識”時，我出示：①3+5+4②5+6+8③2+2+2④6+7+2，并提問：哪一道題與眾不同？學生比較后回答：③與眾不同。進而引出：像③這樣的加法由幾個相同加數連加的題目可以用加法計算，還可以用一種新的方法計算，用新方法計算這樣的題目只要知道是幾個幾相加就能立即算出和是多少，比用加法簡便得多，大家愿不愿意學習這種新的計算方法？我們今天來學習“乘法的初步認識”。這樣從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好地調動學生的認知需要，喚起學習的內驅動力，也為在新的學習中培養學生的思維和表達能力打下了基礎。

5、實物演示式

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如教學：“長方體和正方體的認識”時，教師可拿出模型，讓學生摸一摸、看一看、數一數、議一議，使學生對長方體和正方體由一個感性認識，也為下面的教學掃除了障礙。

當然，導入的方式，不只以上幾種，但我們應該把握的原則是：課堂的導入一定要緊扣教學中心，注意導入的科學性、實效性，絕不能嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。創設一個恰到好處的課堂導入，給學生提高生動、具體、有效的情境，不僅容易激發學生學習的興趣和求知欲，而且有利于學生認識數學、體驗數學、感受數學的魅力，為整節課的成功起到錦上添花的作用。