學貴于思 題編于精

楊美釵

【摘要】題海茫茫·變式是舟，題目萬千·規律是岸，本文基于中考命題細則，立足課本，精選、優編復習題，幫助學生在短時間內掌握、鞏固初中階段所學科學知識。采用編制知識覆蓋面大的題鞏固基礎知識培養學生比較和歸納概括能力、根據知識主要運用情況創編培養學生應用知識的能力、針對易錯題創編培養學生自我反思能力、挖掘原題、拓展外延培養學生研究和探索問題的能力，最終實現高效復習。

【關鍵詞】中考復習 選題編題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0091-03

一、問題的提出

1.中考科學復習題的重要性

初三科學總復習階段是初中學生進行系統學習的最后階段，也是初中學生參加畢業和升學考試前夕的沖刺階段，更是指導學生運用知識，形成科學能力的后熟階段。總復習效果的好壞直接關系著中考成績的優劣，而總復習中的復習載體即為復習題，總復習復習題不同于平時新課時的題，它更需要幫助學生在短時間內掌握、鞏固初中階段所學科學知識，并取得較好的效果。

2、中考科學復習現狀急需教師自主編創復習題

作為科學中考復習的重要載體，無論是課前自我測評題，課堂例題，練習題和課后作業，復習題起著舉足輕重的作業，復習題的獲得主要有以下幾種方式：（1）直接引用一本中考復習用書的全部題目，包括自我測評題，課堂例題，練習題和課后作業；（2）幾本中考復習用書拼接，對某些題作適當取舍；（3）從網上選取歷年的中考題，往往憑老師的主觀直覺進行選擇。

以上幾種方式雖然給教師帶來了方便，但帶來的弊端卻非常多，主要表現在以下幾個方面：（1）教師選題沒有目的性、針對性，導致復習課中復習題與復習內容不配套，偏離復習主題，有時出現難度過大、超綱、多題重復等現象；（2）由于直接比較方便，教師不能根據學生的實際預測作業時間，導致作業量過大，重復操練現象普遍；（3）教師復習沒有目標，總是復習到哪里算哪里，復習效率可想而知。（4）學生復習后能力無法較大地提高，面對以能力立意的中考試題束手無策，最后難以取得好的成績。

基于此，我們提出了基于學生認知水平的中考科學復習題創編策略研究，著眼于提升學生的科學能力，提高了中考復習的效率。

二、理論與原則

（一）理論依據

1.現代教學論

現代教學論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養品德，而且要使學生獲得能力，發展智力，培養學生的非智力心理品質，形成良好健康的品格，教會學生學習。基于學習能力的中考科學復習題創編策略研究正是在此基礎上提出來的，它通過創編題這一途徑來提升學生的能力，促進學生綜合素質的提升。

2.最優化教學理論

教學過程最優化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、現代教學的形式和方法。教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某一具體條件的教學模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準看來是最優的作用，獲得可能的最大效果。這一理論也提醒我們需要通過自主編題來確保中考復習過程的最優化。

3.課標理念

科學課程標準前言中明確表述：“義務教育階段的科學課程基本出發點是促進學生全面持續和諧地發展，它不僅要考慮科學自身的特點，更應遵循學生學習科學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成科學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對科學理解的同時在思維能力情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展.”中考科學復習作為初中科學教學的最后一個環節，對學生鞏固所學的科學知識，提高綜合能力和今后的工作和生活都非常重要。因此，必須準確領會課程標準的理念，吃透考試大綱要求，把握相應版本的中考科學說明要求，通過精心設計、編制復習題，有效的促進學生學習能力的增長和思維能力的提高。

（二）中考復習題創編的原則

1.代表性原則

要注意發揮復習題的以點帶面的功能，創編典型的題目，學生通過解答這些題目，能較好地掌握基礎知識，教師可作變換、引伸、拓展，把學生的思維拓寬并引向深人，達到觸一題，通一類之功效，培養學生綜合和靈活運用知識解決實際問題的能力。

2.目的性原則

激發學生的學習興趣，并使之主動求知是教育的重要課題，通過平時的課堂教學學生已或多或少的學到了不少知識，掌握了一定的技能，他們對具體問題的解法和解題技巧比較重視，而對于思維和一般性規律卻有所忽視，這種現象造成學生思維能力弱，解題思路窄，獨立解題能力差，因此創編要有目的性、針對性。

3.層次性原則

教學中我們不能搞一刀切，復習題既要考慮優等生，同時還要考慮到中差生，既要考慮加強基礎知識，又要考慮對綜合試題的分析和研究；既要考慮如何通過復習題引導學生沿縱向加深對概念、公式的理解，又要考慮引導學生沿橫向加強不同知識間的關聯，深化對課本知識的認識。通過復習要能充分調動每個學生的學習積極性，使他們都盡可能的學到較多的知識，從而達到提高學生思維能力和解題水平的目的。

4.綜合性原則

中考復習其形式也以單元分塊復習的方式，但又不同于平時新課教學過程中的單元復習，它更注重知識的前后聯系，注重知識的綜合運用，注重不同背景下的知識呈現形式，從而促進學生綜合能力的提升。

三、操作與實踐

（一）中考復習題創編的前期準備策略

1.利用好《命題細則》

在創編中考復習題之前，認真研讀《杭州市初中畢業生學習能力考試命題實施細則》，明確中考的要求，才能有的放矢。《命題細則》細化了考試的知識內容要求和能力要求，明確了試題的題型比例、難易比例，對選編復習題有指導思想，有利于提高復習題的有效性與針對性。

2.再度利用教材

在復習中應立足課本，夯實雙基，課本是教學之本，也是中考命題之本，閱讀教材也是很重要的一步，如如何對對有關概念作重點閱讀，補充細化條目，補充特別提醒欄；如何對照細化條目，在教材中找出重要的例題、練習題、作業題，在編題時參考。

3.整理好三年中考題

整理三年中考試卷有利于了解中考題的原型，如試題的難度，出現形式，參考答案等。

4.了解學情

與學生談話可以知道他們對于知識的掌握程度，或是對老師教法的適應與否，所以老師應該多與學生交流、溝通。

（1）對不同層次的學生作一簡單的交流，了解他們在新課學習中出現的問題和薄弱點，確定其復習的需求。當然，選擇對象也是關鍵，這個需要老師去把握，一般選著中偏下一些的學生進行了解效果最好。

（2）查閱教學記錄，通過查閱教學記錄，了解學生在新課學習、作業中出現的一些問題；

（3）分析學生在相關內容中出現的情況，預測學生的情況，確定選題的層次；

（4）可適當提些問題，以對學生掌握情況作一摸底。

（二）中考復習題創編的實施策略

1.編制知識覆蓋面大的題鞏固基礎知識----培養學生比較和歸納概括能力

中考復習不應是教材知識的簡單再現，復習題的選編既要考慮知識的覆蓋面要廣、突出重點，又要有利于強化基礎知識、基本技能和基本的科學思想方法的綜合應用。事實證明教師精心編制的題目，在復習階段對學生進行有針對性的訓練有利于提高學生對基礎知識的掌握。

案例1：新陳代謝是生物的最基本特征。請回答下列有關人體新陳代謝相關的問題：

（1）人體生命活動離不開水，人體所需的水除來自于飲食外，還可由自身產生；

為保持水平衡，體內多余水分要排出體外。冬季，人體排水主要有和泌尿兩條途徑。

（2）人體組織器官需要的營養物質，是通過循環運送來的，其中能運送氧氣的是血細胞中的。

（3）人體內血糖濃度的穩定也是新陳代謝正常進行的條件之一。調節血糖濃度穩定的激素有胰島素等，請寫出胰島素降低血糖的一條途徑：。

（4）某正常成年人一年內體重增加了3kg，從新陳代謝的兩方面進行分析，他體重增加的主要原因是。

（5）治療急性腸炎往往需要靜脈滴注抗菌藥物。抗菌藥物從體靜脈進入循環系統到達發病部位，此過程中抗菌藥物依次通過心臟各腔（如右圖）的順序是。

本題的設計主要綜合考查學生對生物知識的整合和理解，從營養物質的吸收、血液循環路徑、血糖濃度的調節、新陳代謝、及代謝終產物的排出。多方位、多角度的促進學生對生物知識的融會貫通，提高了學生對零散知識的梳理和整合能力。

2.根據知識主要運用情況創編——培養學生應用知識的能力

任何一個科學問題的解決，總是要運用一些科學概念、定理、公式，通過計算或推理來完成的。同時我們在解題時總要先對題目進行觀察，思考，分析，然后選擇適當的解題方法，這一觀察、思考的過程實際上就是在研究這一道題與哪些知識有聯系，如何運用它們才能找到題中條件和結論之間的關系，因此選編好一個科學題不僅有利于基礎在于熟練地掌握和運用基礎知識，而且能提高學生的科學應用意識和能力，在中考復習選題前，教師應首先明確本單元主要有哪些方面的運用，通過這些問題的解決促使學生根據條件的某些特征運用于解決這一問題。

案例2：如圖所示的電路中，R1是定值電阻，R2是滑動變阻器，閉合開關S后，向右移動滑動變阻器的滑片P，則電流表和電壓表的讀數將（ ）

A.電壓表增大，電流表減小B.電壓表減小，電流表增大

C.電壓表不變，電流表增大D.電壓表減小，電流表減小

八年級學生剛學習電學串并聯知識，對于變化電路的分析是一個難點。教師通過抓住電路圖，拆除畫出電壓表知道這是一個串聯電路，讓學生復述且回憶串聯電路的有關知識，然后抓住其中的電阻發生了變化，而電源電壓不變，從而引起了電流的變化。教師可以在此基礎上進行變式訓練，以便了解學生對于要領及知識的掌握情況，從而可以進一步調整自己的教學方式和策略并了解學生的知識遷移及知識的運用能力。

變式一：如圖所示，電源電壓不變，當滑動變阻器的滑片從左向右滑動過程中，電流表和電壓表的示數變化情況應是（ ）

A.電壓表、電流表示數都變大

B.電壓表示數變大，電流表示數變小

C.電壓表示數變小，電流表示數變大

D.電壓表、電流表示數都變小

變式二：將光敏電阻R0和定值電阻R、電流表、電壓表、開關和電源連接成如上右圖所示電路.光敏電阻的阻值隨光照強度的增大而減小.閉合開關，逐漸增大光敏電阻的光照強度，觀察電表示數的變化情況應該是（ ）

A.A表和V表示數均變小

B.A表示數變大，V表示數變

C.A表示數變小，V表示數變大

D.A表和V表示數均變大

經過這樣的變式訓練，把串聯電路的特點、電壓、電流和電阻的關系進行統整，學生“能審題”就會變得容易掌握，從而使他們的思維水平在不知不覺中得到提高。

3.針對易錯題創編——培養學生自我反思能力

在教學中，為了加深學生對基礎概念的理解，強化對公式的記憶，凸顯方法的運用等，我們有必要通過利用隱蔽和虛設條件、布置假象、設置迷惑等手段來編寫一些“陷阱題”，以此來診斷和矯正學生思維上的“毛病”，幫助他們更深層地理解要點，優化思路，掃清障礙。

（1）設計易錯題

審題是解題的關鍵，編制和選題時選擇易錯而不誘錯的題干，通過訓練學生可更關注讀題時對關鍵詞的把握，增強閱讀能力。并能在眾多方法中選擇合適的解題方法和思路。

案例3.如圖所示，將三個小球放入水中，A球漂浮在水面上（部分露在水面以上），B球懸浮在水中，C球沉至容器底（對容器底有壓力）。已知A、B兩球質量相等，B、C兩球體積相等，則下列說法正確的是（ ）

A.C球的體積大于A球的體積

B.A球所受浮力大于C球所受浮力

C.B球所受浮力大于C球所受浮力

D.三球所受浮力相等

對于剛學習浮力的學生來說，浮力的公式很多，公式選擇會成為學生的難點。本題中A、B兩球質量相等，可以根據A、B兩球在液體中狀態即可知道力的關系。而B、C兩球體積相等，則可通過阿基米德原理知道力的大小。

（2）設計錯誤辯析題

錯誤辯析題就是將學生平時的計算求解、運用公式、推理證明的過程展示出來，編成試題。有意識編寫這類題，學生的反思意識加強，反思也更有價值。

案例4：一臺電動機接在220V的電源兩端，其中線圈電阻為10Ω使其正常轉動時通過電動機的電流為3A，則正常轉動1分鐘產生的熱能是多少？當時一位同學在審題時說，此題抓住關鍵詞220V，電流3A，及時間一分種就可以解決問題了。筆者聽了后，就知道他把純電阻電路和非純電阻電路混淆了。于是筆者追問你用公式Q=I2Rt計算比較一下，通過比較學生發現兩者的數據相差很大。然后筆者引導分析電動機主要是把電能轉化為機械能只有很少轉化為熱能，所以歐姆定律不適用。只有在電動機轉軸被卡住不能轉動時，消耗的電能全部轉化為熱能，此時歐姆定律適用。然后筆者讓他們計算一下卡殼時，產生的熱能，通過這樣的比較，學生對純電阻電路與非純電阻電路的理解也就比較深刻了。

4.挖掘原題、拓展外延——培養學生研究和探索問題的能力

（1）利用題組整合

好的課堂是一個不斷制造張力而又不斷消解張力的過程，是讓學生的思維不斷爬坡的過程，這樣的課堂一波三折，跌宕起伏，充滿磁性和魅力。為了探究解題教學的規律，應從學生已有的知識與能力出發，按照“層層深入，梯度遞進”的思路進行設計問題。

案例5：（1）如圖所示，疊放在一起的物體A和B，在大小為F的恒力作用下沿水平面做勻速直線運動，請畫出甲、乙兩圖中A、B物體受力的示意圖.

（2）如圖所示，A，B兩物體疊放在水平桌面上，處于靜止狀態，在兩個已知F1=5牛頓，F2=3牛頓.那么物體B受物體A和水平桌面的摩擦力大小應分別為（ ）

（3）如圖所示，水平傳送帶上的物體在下列三種情況下是否受到摩擦力，摩擦力方向怎樣？

A.傳送帶由靜止開始起動_______。

B.隨傳送帶一起向右勻速直線運動_______。

C.傳送帶減速到靜止_______。

（4）如圖所示，貨物隨傳送帶一起勻速斜向上運動，請畫出貨物所受力的示意圖.

（5）一人站在電梯上隨電梯一起勻速上升，如下圖所示，則關于人的受力分析的下列敘述正確的是（ ）

A.人受到重力，豎直向上的支持力以及水平向右的摩擦力

B.人受到重力，豎直向上的支持力以及水平向左的摩擦力

C.人受到重力，豎直向上的支持力

D.人受到重力，豎直向上的支持力，電梯對人斜向上與速度方向一致的推力

摩擦力的存在以及摩擦力的方向判斷一直是學生的易錯點，通過一個題組的整合，讓學生理解從運動狀態判斷受力情況，從二力平衡判斷摩擦力的大小，層層深入，梯度遞進。

（2）利用變式拓展

變換所給的條件，控制的變量，培養學生思維的靈活性、敏捷性；變更命題的表達形式，培養學生思維的深刻性；加強這方面的訓練，可以使學生深刻理解知識的本質，培養審題能力；改變題目的條件和結論，培養學生思維的批判性。這樣的訓練可以克服學生靜止、孤立地看問題的習慣，促進學生對科學思想方法的再認識。

案例6：山茶油中能提取檸檬酸，使其在氧氣中完全燃燒，生成了二氧化碳和水，則檸檬酸中一定含有______元素，可能含有______元素.

變式一：山茶油中提取檸檬酸，使其在氧氣中完全燃燒，生成22g了二氧化碳和7.2g水，檸檬酸中碳元素的質量______g，氫元素的質量______g。

變式二：山茶油中提取7.6g檸檬酸，使其在氧氣中完全燃燒，生成22g了二氧化碳和7.2g水，則檸檬酸中含有哪些元素？

變式三：山茶油中提取7.6g檸檬酸，使其在氧氣中完全燃燒，生成22g了二氧化碳和7.2g水，則檸檬酸中的化學式為______？

通過一題多變從原題考查質量守恒定律概念的直接應用，屬于定性的判斷過渡到變式一，從概念的直接應用，上升到量的計算；過渡到變式二則從量的計算上升到思維轉變；最后的變式三則較高要求的考查了學生的綜合能力。最少的時間給予學生最大的有序知識，讓學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”的本質中探究“變”的規律。

（3）利用開放引導

開放題的解決有利于促進學生的發散思維，有利于知識的再現和總結，所以解決這樣的問題有利于提高學生研究和探索問題的能力

案例7：在學習物質組成過程中，常有求含量的問題，已知FeSO4和Fe2（SO4）3混合物中含有S的質量分數為a%，求Fe%。

剛開始學生無從下手或不會做，對于這類錯題，教師先講解解題的方法：

（由于S原子和O原子以1：4共存，則混合物中氧元素質量一定是硫元素的兩倍，即O%=2a%，則Fe%=1-3a%）

以下是學生根據這題的一些改編題：

有的提出MgS、MgSO3、MgSO4三種物質混合物中含S為a%，求氧元素的質量分數。

有的學生提出含4種元素的NaHS、MgSO3、NaHSO4混合物中含S為a%，求O%.（NaH相當于Mg）有的學生更是創造性的聯想出原子間看似沒有一定比例關系的C2H2、C6H6、CH3CHO混合物中含碳量為a%，求氧元素的質量分數。

學生自行總結出了一套在知道一種元素含量的條件下，如何求出含三種或四種或五種元素混合物中其他元素含量的方法。

在思維方式上，引領學生進行廣泛的聯想遷移，使知識在學生腦中形成一個立體網絡，使再學習得到有效地擴展。通過編寫題目，學生自己錯誤率急劇下降，就能激發學生的學習持久興趣。通過學生在錯題資源方面的自主探索，讓學生創造性地再學習。

（4）利用創新啟發

中考，學生怕的不是難題，而是一些全新的題目，因此，教師在選題過程中應選編創新題，對知識的融會貫通和解題的靈活性訓練具有不可估量的作用。每一個中考創新題目的出現歸根結底是應用科學基本知識和原理解決生活問題，引導學生對試題考查知識本質的挖掘和訓練，再給予原理、知識以華麗的外衣，可以幫助學生觸類旁通真正做到解一題，會一類；學一法，通一片。

四、研究成效

1.改變中考復習題繁、難、偏、舊等現象，使復習題不僅和復習內容、學生的實際掌握水平緊密切合提高學生的復習積極性.

2.對能力性問題進行針對性地訓練，促進學生科學綜合能力的提升，從而在以能力立意為主的中考中能較好地發揮，取得滿意的成績。

3.通過教師自主編題，改變只需大量訓練、重復訓練就能提高成績的錯誤觀念，讓教師熱衷于鉆研文化考試命題細則、教科書，研究中考卷，從而使教師對初中科學課程標準的把握更準，促進了自身的教學水平不斷提升。

4.促使教師對命題細則、教材、中考題等作了深入的研究，從而使教師從原有知識傳授者的角色逐步轉變為研究者角色，站在研究者的角度進行教學，看得更遠、教學更有效。

參考文獻：

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