如何設計小學中低年級趣味數學作業

李桂香

【摘要】作業是課堂教學的延伸和檢驗環節，對鞏固學生的知識、提高學生學習效果和知識應用能力，具有重要的作用。本文主要針對小學中低年級數學作業趣味設計問題進行探討，旨在增進中低年級小學生對數學作業的喜愛，使他們樂于做數學作業、善于做數學作業。

【關鍵詞】小學中低年級 數學作業 趣味作業

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0060-02

1.引言

小學數學作業是課堂教學的重要組成部分，是檢查和了解學生對知識掌握情況的重要手段。為了提高小學中低年級學生對數學作業的興趣和完成質量，很多地區的學校都對小學數學作業設計問題進行了研究，不少教師還結合本校本班實際，對作業設計也做了有益的改進嘗試，豐富了數學作業的形式，也大大提高了數學作業的趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業、樂做作業，從而避免機械單一，有效的防止學生厭學。

2.當前小學數學家庭作業存在的問題

隨著新課程的改革，我國教育的觀念和方式都發生了一定的轉變，但是某些教師對于新課程的改革要求領會流于形式，沒有真正實行在教學過程中。在小學數學的教學過程中，某些教師仍然是沿用傳統的教學方式，采用單方面的灌輸式教學方式，特別是在數學家庭作業設計的過程中，忽略了學生的興趣，存在著以下的問題：一是小學數學作業設計質量缺乏有效性，對于題海戰術的作業形式，學生缺乏一定的趣味性，很多小學生把課余時間都花費在了完成作業上，從而剝奪了學生的課外生活趣味性，導致學生聞作業色變，缺乏完成興趣。二是小學數學家庭作業的設計缺少層次性，教師在布置數學家庭作業的過程中，罔顧學生的個體差異，對學生實行同等水平和質量的作業設計，從而導致所設置的作業對基礎好的學生不起作用，對基礎較差的學生又會有很大的壓力，無法真正提升全班學生的知識水平。三是小學數學家庭作業的設計單一枯燥，一些教師對小學生的家庭作業只是為學生布置試卷習題，作業設計和布置都比較隨意，形式單一，學生缺乏完成的興趣，從而不能夠起到強化訓練的目的，無法培養學生的數學思維能力。四是小學數學家庭作業的設計缺少生活性，學生只能夠靠自己單獨完成，無法讓學生真正的用數學知識解決生活問題，無法培養學生的數學應用能力。

3.小學中低年級數學作業趣味性設計策略

3.1 注重層次性作業設計

小學數學家庭作業不僅僅是為了鞏固學生某一單一的知識點，而是為了從整體上培養學生的數學思維，所以小學數學家庭作業的布置要注重層次性，可以按照由簡單到難的順序進行階梯性的作業布置。比如，對小學生三角形知識的相關學習，可以先讓學生在課后尋找自己生活中的三角形物件，然后通過觀察得出三角形穩固性的特點。在學生了解三角形的基礎上，為學生講述三角形相關的面積、周長計算公式，并讓其計算生活中出現的三角形的周長和面積，從而加深學生的知識記憶。對于三角形和平行四邊形的關系，可以讓學生先通過折紙實驗，自己領會之間的關系，更能夠讓學生輕松應對以后的知識學習。

3.2 設計“做中學”的體驗式作業

引導學生在做中學，為學生創設動手實踐的機會，教師要充分信任學生，引導學生去積極實踐。在做中學的過程中，孩子們更真切地感受到數學來源于生活，運用學習到的數學知識可以解決生活中的實際問題。在認識公頃這一面積單位時，可以讓學生進行一些實際測量，充分體驗1公頃有多大。組織學生手拉手站在100米的跑道上，大約需要78名學生，那推算在邊長100米的正方形的周長圍一圈需要78x4=312名學生。在操場上用彩帶圍一個邊長100米的正方形，組織學生沿著周長走一圈，感受這個正方形有多大，明確邊長為100米的正方形，面積就是1公頃。測量學校籃球場的長和寬，長28米，寬15米，面積是420平方米。1公頃=10000平方米，10000÷420≈24（個），1公頃大約有24個籃球場那么大。教室的長7米，寬6米，面積是42平方米，10000÷42≈240（個），1公頃大約有240個教室那么大。這樣，學生對1公頃有多大，就有了豐富的感性認識。

3.3 設計畫中學的繪圖式作業

我們在教學一些平面圖形、立體圖形知識時，教師經常會利用畫圖的策略來解決問題，但只是教師畫，無法真正讓學生獨立思考分析，缺乏學生動手畫圖體會，就會導致學生不理解，想象能力不足。如果學生能通過畫圖理解和記憶這些圖形的知識，肯定會達到較好的學習效果。在學習了東、南、西、北、東南、西南、東北、西北方向這八個方向之后，布置學生一些畫圖作業。比如在作業紙上自己繪制一張方向圖，正確標上這八個方向；還可以確定班級中以一位同學為中心，將這位同學八個方向的同學名字標注在作業上，并在班級里交流；還可以以學校為中心，畫出學校周圍這八個方向上的建筑物或者小區名稱的方向圖。將經過學校和家庭住址的主要公交車路線畫一畫，每天上學的路線畫一畫，并和同學一起交流分享。讓學生在這樣的畫圖作業中，將書本知識和生活實際緊密結合，更準確地掌握生活中的方位。在這樣的練習中，學生會覺得十分有趣，有效激發了學習數學的興趣。

3.4 采取生活化作業模式

生活是教育的起源，教師的職責并不僅僅是向學生灌輸各種知識概念，而是引導學生自發的、主動的去獲取知識，并且學會運用數學知識解決實際問題。這就要求教師在布置作業的時候，要注意把作業的內容趨向生活化，不再用作業扼殺學生的創造力，不讓學生把作業視為學習的負擔從而產生抵觸心理，厭惡做作業。如在學習認識錢幣這一知識的時候，教師在讓學生掌握了基本的知識概念后一味的讓學生做課后習題，用書本上的虛擬問題來鞏固學生所學到的知識，這樣的效果往往事倍功半，讓學生在課下自行或者在在父母的陪同下用錢去超市買一些東西，自己計算花費和找零，通過這樣的方法來鞏固他們所學到的知識，一方面可以更為牢固的掌握知識，提高了他們運用知識解決實際問題的能力，另一方面也能讓他們切實感受到學習數學的好處，提升自身成就感。再如，對學生喜愛的“打紙片”游戲，可以讓學生進行數學計算知識的鞏固。比如可以讓學生在放學后進行打紙片的游戲：小王原有10張紙片，和小張進行對決輸了兩次，贏了一次，每贏一次得一張紙片，每輸一次輸兩張紙片，問小王現在有多少張紙片。對于這道數學題，可以先讓學生進行口算，然后通過游戲進行反證，既豐富了學生的課余生活，又提升了學生的計算能力。

參考文獻：

[1]錢月麗.小學生“趣味”數學作業的嘗試[J].江蘇教育研究，2016，Z5：56-57.

[2]史金花.論小學數學的趣味設計[J].科教導刊（上旬刊），2013，08：145-146+169.