小學語文“日積月累”教學現狀及應對策略探微

甘艷霞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0056-02

“日積月累”是人教版教材“語文園地”中的一個重要欄目，它采集了名言、詩句、對聯、諺語、歇后語等，是經典中的精華。它雖然只是一個小小的版塊，卻包含著非常豐富的語文資源，對學生的語言積累和發展有著舉足輕重的作用。“日積月累”教學，成了語文教學不可或缺的一部分。

【現狀梳理】盤點有“別”的“日積月累”

縱觀當前的日積月累教學，情況卻不容樂觀。很多老師采用的教學方法單一，學生學得平淡無味，枯燥吃力。“日積月累”輕易淪陷為一塊“教學盲點”。

盲點一：機械單調——枯燥型

部分教師把“日積月累”簡單地理解為抄抄寫寫。記憶力好的，少抄幾遍；記憶力差的，多抄幾遍。能聽寫出的，少抄幾遍；聽寫較困難的，多抄幾遍，直到寫對為止。例如，一位教師在教學五年級下冊第五組日積月累——歇后語時，讓學生在課堂上讀這些歇后語，自讀、同桌讀、齊讀，然后提醒幾個容易寫錯的字，最后在回家作業中布置背誦、抄寫。其實，這是很多教師采用的方法。這樣的教學過于機械單調，淡化了對經典材料的體會和感悟，不能發揮文本最大限度的有效作用。

盲點二：走馬觀花——孤立型

也有部分教師沒有充分認識到“日積月累”這一欄目的設計意圖和作用，因而并不重視教學，認為幾個詞、幾句話沒有必要多花心思。做作業時，課本上都有，照抄就行，基本上沒什么問題。因而，在課堂上，簡單的讀讀背背后，就草草收場。有的教師甚至不在語文課中進行，在課外布置一下抄寫，就算完成教學任務。

盲點三：不求運用——知識型

有些老師把“日積月累”理解為“讀讀背背”，引導學生不斷積累，卻忽視了很重要的東西——學以致用，以致于不少教師在教學時，往往帶著“不理解積累下來也行”的思想，以讀背為主要方式。為了應付考試，臨近期末，再集中整冊日積月累，進行強化訓練。這樣一來，日積月累是學完了，可學生的大腦卻模模糊糊，難知其義，不會運用，沒有達到真正的“積累”之效果。以上這些“日積月累”的片面教學，容易使學生感到學習方式的模式化以及學習語文的枯燥乏味，更談不上讓他們對這些精美詞句產生喜愛之情了。

【策略探微】追尋有效的“日積月累”

《語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”如何把握教學尺度，正本清源，讓“日積月累”教學走向有效之道，從而促進學生自主地積累語言，運用語言，筆者認為可以從以下幾方面入手：

對策一：豐富形式——“日積月累”有效教學的趣味劑

機械記憶是一件枯燥乏味的事情，如果我們能像魔術師那樣，變著法子，豐富背誦的形式，會使學生的積累活動充滿情趣，讓他們漫步在“日積月累”中樂此不疲。因此趣味，無疑是讓積累充滿情趣的催化劑。

1、故事引路——文言相助趣相隨

日積月累的內容短小精煉，通常只有一組詞或幾個詩句，不像課文內容厚實，故事性強。如何讓這簡單的詞句煥發生機，讓學生喜歡“日積月累”？我們不妨用一些有趣生動的小故事引路。

2、畫面展現——文畫相輔趣相濟

“日積月累”中的句子，大多來自古詩、對聯，有著優美的意境。所謂“詩中有畫”，教學時，如果借助形象的畫面，讓學生和著輕柔的音樂，吟誦著詩句，不僅有助于學生對詩句內容的理解，更重要的是能豐富學生的情感體驗，讓他們真正體會到祖國古詩詞的魅力。

3、巧記妙背——學記相促趣相激

有些“日積月累”的內容確實比較難背，而傳統的機械記憶單調枯燥，顯然不符合“日積月累”特有的語言魅力。如果我們能豐富背誦的形式，讓學生充滿興趣地記憶，就會讓“積累”變得輕松。

“日積月累”中有些成語互不關聯，讓他們在短時間內記住，是件不容易的事。于是，在課堂上，筆者讓學生先自己想辦法識記，讓記得快的孩子談談他們是如何識記的，這樣，一個個新奇巧妙的方法，從學生口中涌出。然后，每位學生又根據自己的喜好，選擇一種方法再識記，學生記起來就容易多了。

這些方法雖然沒有特別新鮮的地方，卻能有效激發學生背誦的興趣，使背誦成為充滿趣味與挑戰的學習活動。這樣的積累，學生學得輕松自然，效果也顯而易見。

對策二：鏈接拓展——“日積月累”有效教學的的掌舵手

《語文課程標準》指出：“小學語文教科書是語文教學的載體，在進行語文教學的過程中，教師要把語文教學與自然界及社會生活的方方面面聯系起來，還要根據教材的內容，進行發散性的教學，從而拓寬學生的視野。”“日積月累”中的內容通常只呈現了某一個方面的部分知識，給了學生無限廣闊的延伸空間。因此，我們可以依托文本進行鏈接拓展，讓學生的積累變得豐厚起來。

1、巧妙融合，拓展維度——與本組課文互滲透

“日積月累”中的有些內容，與課文主題內容緊密相聯。所以，我們不一定要等到整個單元教完后才進行積累教學。我們可以打破原有的思維模式，進行單元整合教學，找到“日積月累”與課文之間的融合點，將他們巧妙融合。

例如，五年級上冊第一單元的五句讀書名言，與本單元課文聯系非常緊密。教學《竊讀記》，我們可以結合“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”的理解，告誡學生要熱愛讀書。《走遍天下書為侶》介紹了讀書的方法，可由此拓展學習朱熹的名言“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。《“我”的長生果》中作者的經歷，正好是對“書猶藥也，善讀之可以醫愚”這句話的詮釋。教學中將這些讀書名言隨機穿插，與文本學習有機融合，能使學生在課文學習中積累了語言，在積累語言的同時又加深對課文的理解和感悟，可謂是一舉兩得。

2、由點及面，豐富厚度——和選文出處相鏈接

“日積月累板塊中好多內容只呈現了部分詞句或者知識，給了學生廣闊的延伸空間，我們在教學時，可以把原文也推薦給學生，由點及面，拓展延伸，引導學生向課外積累，使學生的知識變得“立體”起來。這樣，當我們誦讀“采菊東籬下，悠然見南山”時，會自然想起陶淵明的《飲酒》；聽到“高山流水”，自然會想到《伯牙絕弦》；讀到“負荊請罪”，自然而然會想到《將相和》。當我們教學名著人物的歇后語時，可以請學識廣博的學生來講講歇后語背后的典故，然后把名著里面的故事推薦給他們，讓學生帶著好奇心去閱讀相關內容。這樣的鏈接有助于加深學生印象，讓積累變得豐厚。

學生在日常的語文學習活動中，自主地進行相關內容的積累，應該是貫穿其義務教育階段始終的一個基本的理念，因此，除了要求學生積累教材當中的這些固定的內容之外，教師要不斷地引導學生在其他的語文學習活動中主動地進行積累，并為學生提供合適的積累材料。