淺談如何構建小學數學問題情境教學

黎志剛

【摘要】構建小學數學問題情境教學是一個十分重要的關鍵環節，同時其也是小學數學新課程的直接教學標準，目的就是使孩子能夠更好的將數學去應用于生活，然后真正意義上去學會用數學思維和方法對生活問題進行解決。

【關鍵詞】小學 數學 情境 問題 方法 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0055-02

我們一旦對一事物產生了興趣，那我們將會有著無窮的動力和好感。而小學數學教學所真正要做的也是如此，最大程度的讓學生對此有著無窮的激情和動力，怎么樣來構建小學數學問題情境的教學呢？下面我來淺談一下我的理解和體會。

一、構建小學數學問題情境教學的先決條件和環境的問題

1、教學問題要吸引學生注意力

現實生活中，解決一個問題總是要去從多個方面去考慮它的問題實質，同時如常言所說的“興趣是最好的老師”，那么我們就更應該從學生的角度出發，去綜合性的看待這個小學數學教學的問題，并且如果學生從心底就沒有多大的興趣對于自己所學的科目，那么我們做的所有的一切不過只是徒勞了。而一個孩子排斥的很大原因可能是由于他們討厭數學，覺得數學枯燥無味。那么在這個時候老師如果采取問題情境的構建教學會幫助孩子們激發學習興趣。舉一個例子，比如說在實踐教學《除法的運算》中我們提出這樣一個問題情境：媽媽和我在超市去買東西，一共買了7件物品，花了200塊錢那么平均每件物品多少錢呢？在這樣的情境中，孩子就會感覺到數學的實用性，會積極去思考問題和運算。那么在運算結果中他們會發現在200除以7的運算中結果是28余4是不能整除的。在發現這個問題后他們就會自己提出問題，那么我們的平均價格到底是多少呢？這樣我們老師就可以探索式的教學方式，告訴學生關于四舍五入的一些知識就順水推舟了。

2、問題要能夠啟發學生發問并解決問題

要盡可能的去學會提出問題，一旦進行多方面的思考一個問題的本質的時候，我們將會更加透徹了解其本質，從而最大程度上去在這個問題中得到應用的啟發，在教學工作中我們不能讓孩子覺得老師的答案就是權威的想法，要鼓勵孩子大膽的質疑老師的答案和思維想法。在同一個數學題目中提出不一樣的解決方案，達到靈活自如的學習方法。當然在這個鼓勵的環節老師要提供這樣的教學環境，舉個例子比如說我們提出這樣一個場景：小紅家養了8只雞，其中有7個雞要下蛋，在市場上雞蛋的價格是1塊錢一個，3塊錢一斤。在這個情境下我們的學生有些提出的問題是“那么要買3斤雞蛋要多少錢呢？”有些學生提出“那么小紅家每天賣雞蛋有多少收入呢？”，“那小紅家賣雞蛋是以賣斤數和賣個數那個較劃算呢？”，這樣有利于孩子們的發散性思維的培養，讓孩子有意想不到的多方面收獲。

二、提高構建小學數學問題情境教學質量的合適方法

1、增強學生的實踐動手能力和氛圍的積極性

在我們的的實際上，學生注意力不集中，個人精力缺乏以及瞌睡等問題的出現，還有一個很關鍵的影響因素就是氛圍不夠積極和濃烈，這一點使我們亟待深刻思考和處理的問題。老師應該怎樣來拯救這種不良的狀態呢？首先，在開展情景課的時候，可以叫同學們做一些智力活動、數字游戲。其次，課間布置相關趣味性思考的關于數學問題，在上課的過程中進行一定的搶答方式，盡可能的帶動學生思考問題的氛圍，如果答案正確那么我們給予相應的獎勵，如果回答錯誤那么我們可以叫下節課這個回答錯誤的同學來表演一個節目。這樣，我們的同學就會覺得學習數學是一個很好玩的智力游戲，這樣就便于下一步的教學活動以及教學質量的提高。

2、在計算應用數學中來提高學生的興趣

鍛煉完美數學運算能力的方法，而其較好的解決方法就是用情境教學來對此進行培養。情境能夠充分將實現學生的數學知識和思維性鍛煉。比如我們在上課的時候在上“小學的乘除加減的運算”時，“3乘以2加上2”，有些學生的答案是“8”，有些同學的答案是“12”那么到底哪種答案是才是對的呢？同學們會有著各自截然不同的看法。于是，老師就問答案是“8”的有幾個呢？“12”的又有幾個呢？學生這時候的表情是茫然的，那么這時候老師就可以把同一個算式的表達方式轉變一下，我們可以這樣寫：“3乘以2，用小括號闊上，再加上2.這樣孩子們就很清楚的知道自己到底哪里錯了，發現這樣的規律是在加減乘除里面，我們必須先乘除后加減，這些運算和前面的有區別嗎？這樣一個一個接連不斷的問題就極大的引發了他們的好奇心和探索式學習的興趣。

3、用一種對比的方法來完成數學情境模式教學

首先，是以探究為前提，將提出問題作為一個宗旨，從而去盡可能將其解答的學習方法；其次，我們可以在自身已經擁有認知的基礎上來對新的數學問題進行定義和充分了解。舉個例子：我們老師能夠在動態播放的多媒體上演示長方形和平行四邊形的性質方面的差異和變化，一個長方形的變成平行四邊形的原因。同時，我們可以控制其中一個直角，相應拉動后就可以相互變化了。長方形和平行四邊形的各種特點也就一目了然了。再就是我們能對學生提出問題“你可以發現這兩個圖形到底從實質上發生了怎樣的變化嗎？”這樣同學們就會根據自己看見的一些東西，結合自己的思維整合這樣就可以在自己的理解下更深刻的認知這個知識點，一石二鳥的記住了兩個知識點，這樣不是很好嗎？

在新課程標準下，應當盡可能把構建小學數學問題情境的教學放在一個較為核心的位置，同時，我們應當去最大程度上滿足學生的那種求知欲，讓他們在興趣中去學習，在良好氛圍的熏陶下，去對學習方法進行探索，以此來激發他們快樂地學習。