談高中歷史課堂活動的有效設(shè)計

王長虹

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0054-02

在高中歷史教學(xué)過程中，課堂活動設(shè)計是必不可少的實施方案，它為達成教學(xué)目標提供了重要保證。長時間以來的教學(xué)實踐表明，教學(xué)活動設(shè)計絕非純粹的文本教案，還要以新課程教學(xué)理念和思想為理論指導(dǎo)，合理地規(guī)劃和設(shè)計課堂教學(xué)。筆者認為，在設(shè)計高中歷史課堂活動的過程中，可以參考下列幾點。

一、依托《高中歷史課程標準》，明確教學(xué)目標

教育部頒布實施的《高中歷史課程標準》為高中歷史教師明確教學(xué)目標提供了重要的依據(jù)，它是教學(xué)過程中必須實現(xiàn)的三維目標，即“方法與過程、技能與知識、價值觀與情感態(tài)度”。教師在頒布實施這些目標的過程中，可以根據(jù)教學(xué)需要，彼此滲透和交融，將其融合文不可分割的一個整體。三維目標在教材中的地位和分布并不完全相同，部分內(nèi)容具有較強的教育性，而另外的內(nèi)容具有較強的知性。因此，教師必須要高度關(guān)注“方法和過程”的設(shè)計，盡可能地挖掘“技能與知識”、“價值觀與情感態(tài)度”等目標。

二、彰顯教學(xué)難點重點，合理展示教學(xué)內(nèi)容

新課程借助專題式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，時序性帶有顯著的“形散”特征。因此如何在“形散而神不散”的前提下，確保教學(xué)內(nèi)容的有效展示，既能夠提升教學(xué)效果，就成為了重中之重。這就需要準確、完整地把握教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的諸多模塊以及專題，合理地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的展示順序，使其呈現(xiàn)出集約化、主題化、結(jié)構(gòu)化、層次化，大膽取舍、善于抓重點。在處理不同模塊的關(guān)系時，可以根據(jù)教學(xué)需要，合理地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。比如必修一中的“現(xiàn)代中國的統(tǒng)一和政治建設(shè)”與必修二中的“建設(shè)有中國特色的社會主義發(fā)展道路”，存在著非常密切的內(nèi)在聯(lián)系。因此在設(shè)計教學(xué)順序和內(nèi)容展示的過程中，抓住它們彼此聯(lián)系的內(nèi)容，適度地統(tǒng)籌兼顧、彼此參照，優(yōu)化和整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣以來，能夠讓學(xué)生全方位地理解和掌握課程內(nèi)容，提升歷史學(xué)習的效果。

三、情景模擬式教學(xué)設(shè)計

這種教學(xué)設(shè)計主要是讓學(xué)生在情景體驗中開展課堂教學(xué)，它涵蓋了四個主要方面。第一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生接受相關(guān)表象；其次是親歷和體驗，進一步感染學(xué)生；第三是讓學(xué)生感悟和內(nèi)化，提升學(xué)生的思想境界和精神層次；第四是激勵與踐行相關(guān)理念，使學(xué)生從最初的情能到后來的智能，并付諸行動。比如在設(shè)計《辛亥革命》的具體教學(xué)內(nèi)容時，首先讓《尋秦記》這部古裝劇中的主角項少龍乘坐時光穿梭機，自由地穿越時空，將下列話題逐個連接起來。首先是項少龍帶著同學(xué)們觀看制作好的《項少龍辛亥游》，逐步導(dǎo)入新課的內(nèi)容，其次是展示虛構(gòu)的教學(xué)情境，同學(xué)們看到了辛亥革命的滾滾硝煙，清楚地記錄了相關(guān)的人物、時間、地點等信息。項少龍必須正確地答出與這方面內(nèi)容相關(guān)的問題，才能繼續(xù)進行時空穿梭之旅，不然就不可能前進。老師要求大家為項少龍?zhí)峁椭_地解答出事先設(shè)計的多個教學(xué)問題，巧妙地記住了爆發(fā)辛亥革命的具體經(jīng)過、背景以及結(jié)果。第三步項少龍步入到第二環(huán)節(jié)的虛構(gòu)環(huán)境中，這就是魯迅先生提到的浙江省未莊，首先欣賞了當?shù)毓沛?zhèn)的絕佳風光，見到了阿Q和假洋鬼子等，而且還聽到他們討論問題的聲音，項少龍也要回答一些問題才能持續(xù)前行，這依舊要求同學(xué)們幫助他解決這些問題。這種類型的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，始終保持著亢奮昂揚的精神狀態(tài)和高度的思考水平。第四步是項少龍來到了袁世凱擔任中華民國臨時大總統(tǒng)的北京，提出了一個問題：“革命黨人為何要將政權(quán)讓給袁世凱呢呢”？這也需要同學(xué)們幫助他回答這個問題。第五步是項少龍來到了北京人民大會堂（注意：這個部分屬于拓展內(nèi)容），看到了習近平總書記在這里主持紀念辛亥革命的重大會議，他對辛亥革命給予了高度評價。項少龍忽然想到一個問題：“辛亥革命雖然勝利了，但是革命果實卻被袁世凱竊取了，那么為什么習近平還會高度評價辛亥革命呢？”如此以來，借助項少龍的問題，讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習和掌握辛亥革命的巨大成就和歷史功績。最后，項少龍來到沈丘一高的歷史課堂教學(xué)中，我們非常感謝它不辭勞苦地幫助我們學(xué)好這個內(nèi)容，而且還留下了“我們應(yīng)該如何評價辛亥革命？”的重大問題。

四、探究式課堂設(shè)計

這種課堂設(shè)計方式主要采取問題探究的教學(xué)模式，涵蓋了問題生成，提出具有探究意義的重大問題；主動開展探究性學(xué)習，指導(dǎo)和激勵學(xué)生進行自主探究；交流探究成果，讓學(xué)生彼此合作，逐步增強學(xué)習的研究能力和判斷意識；做好探究反饋和知識延伸，拓展學(xué)生的知識視野。在開展探究教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)出自由、民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，盡可能地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性與積極性，引導(dǎo)他們積極參與、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)，切實參與問題探究。比如在講解《俄國十月革命的勝利》這個問題時，教師首先拋出“十月革命是不是歷史的正確選擇嗎？你為什么支持這種觀點？”然后要求學(xué)生開展分組探究活動，教師為學(xué)生的探究活動提供參考，營造了自由的、寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境和自主探究氛圍。在學(xué)生完成了探究成果的交流后，教師應(yīng)該提出另外一個問題：“全球首個社會主義大國——蘇聯(lián)為何僅僅走了80年的時間，就一下子土崩瓦解了，但是迄今為止中國為何依舊能夠發(fā)揮著社會主義制度的優(yōu)越性？”要求學(xué)生課后獨立地探究這個問題。

五、開放式課堂設(shè)計

它指的是不但要做好教室內(nèi)的教學(xué)，還要走進紛繁復(fù)雜的社會生活和經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)域中，打造多樣化的教學(xué)模式。比如辯論式、競賽式、故事會式、討論式以及講座式的教學(xué)設(shè)計。要開展歷史領(lǐng)域的社會調(diào)查，訪問相關(guān)的紀念館、歷史博物館、歷史遺址遺跡與愛國主義教育基地，編演與此相關(guān)的情景劇或者采訪相關(guān)的歷史見證人，觀看與討論相關(guān)題材的歷史影視作品，撰寫社區(qū)簡史、家庭簡史以及歷史人物的小傳，編輯相關(guān)的刊物、隨筆、板報、通訊，或者舉辦小規(guī)模的專題資料和文獻展覽等，這些都有助于我們開展生活化的歷史教學(xué)，很好地間歷史和我們的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來。

六、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進，我國不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的形式和方法，持續(xù)地促進教學(xué)模式的優(yōu)化和改進，穩(wěn)步提升提高歷史教學(xué)的實效性。因此廣大高中歷史教師必須立足新課標，密切結(jié)合教學(xué)實踐，持續(xù)地創(chuàng)設(shè)和完善教學(xué)方法，充分地運用新穎的教學(xué)形式和方法，比如充分運用探究教學(xué)法、情景模擬法與開放式教學(xué)等豐富多彩的教學(xué)設(shè)計，拓展歷史課堂的廣度和深度。