農村高中英語課堂教學有效性探討

潘少龍

【摘要】新課改政策下，我國的高中課堂教學質量也有所提升，但是據調查顯示我國的部分農村高中英語教育中，很多學生的基礎普遍較差，英語的學習起步時間較晚，再加上教師的教學思想落后，在一定程度上降低了英語教學的有效性。本文分析了農村英語教學現存問題，并針對性探討了如何提升農村高中英語課堂教學的有效性策略，希望能夠提升農村高中英語教學水平，提升農村孩子的英語綜合運用能力。

【關鍵詞】農村 高中英語 課堂教學 教學有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0006-01

高中的英語課程新標準要求高中英語教師不僅要注重學生的英語綜合能力掌握，還要促進學生的全面發展，這就要求教師需要從教學行為、學生的學習方式還有教師跟學生的關系入手來改變現有的教學狀態。滲入到農村英語教學中我們可以發現，普遍存在著“教師教的辛苦，學生學的辛苦，但是效果依然不理想”的教學現狀，教師機械的講解，學生機械的學習和記錄，嚴重降低了英語教學的有效性，同時也不符合現代化人才素質的要求，更加不利于學生綜合英語運用能力的培養。

一、目前農村英語課堂教學現狀

1.教學環境不完善

由于一部分的農村教學環境較差，因此多媒體等信息設備還不健全，大部分的英語教師還在使用錄音機和磁帶的教學方式，但是跟教材內容所配套的教學資料、圖片、音頻、視頻等都沒有，更不用說計算機網絡設備了，學生們大部分都是集體授課，班級人數不平均，學生和教師也不能實現一對一的交流，導致學生的英語交際能力差。

2.教師不夠成熟

我國農村高中的教師隊伍近些年來隨著我國教育體系的完善也在不斷的提升質量，這些教師能夠很好地適應傳統的英語教學模式，但是對于新的課程改課制度卻是轉變困難，不僅無法很快速的轉變教育理念，同時在專業知識和專業技能的掌握上也有很大的缺陷，由于農村跟城市之間的理念差距，教師沒有隨時更新自己能力、提升自身技能的環境和思想，造成了現在的農村高中英語教師只是從理論上明白了新課程改革的理念，但是卻沒有有效地運用到實際教學過程中。

3.學生基礎薄弱

農村的學生學習基礎較差，學習方法比較落后，同時學習資料也有限，這些因素都限制了農村學生的英語學須興趣，導致在學習中缺乏學習動機，英語水平一直無法提升。

4.教學內容不合實際

新的英語教材中涉及到了非常多的城市活動，很多農村學生的生活比較傳統，知識面比較狹窄，很多學生根本不知道新教材中的語言知識和生活習性，例如說電腦網絡用語、旅游蹦極、節日聚會等，這些文化商的差異無疑又是學生學習英語的難題。由于自身掌握的條件和能力有限，但是每一節課程的任務卻是大致相同的，每個單元有二十多個陌生的單詞，農村學生起點較低，學習起來的難度也增加了，不利于農村英語教學效率的提升。

二、如何提升農村高中英語課堂教學質量

1.創新備課思路

在日常英語教學當中，傳統的方式一般都是教師在課堂上講，學生在下面聽，課堂上整個四十五分鐘只能聽到老師的聲音，學生很少參與話題討論，這同時也反映出一個教學現狀，那就是教師都是按照自己的思路來進行備課，沒有給學生設置專門的課堂討論時間和提出問題時間，沒有考慮到學生們的好奇心和學習興趣。教師只有在教學當中關注學生的情感變化，把學生放在跟自己一樣的平等地位，才能夠提升學生的學習自信心，因此教師必須要重視學生的學習主體地位，在備課中建立平等、民主的教學計劃。教師在備課中需要經過認真的研究，結合需要學習的內容，站在學生的角度來制定學習計劃，保證學習目標能夠真實準確的呈現給學生，調動起學生的學習積極性，這樣才能夠實現課堂的有效性。高效課堂是確定知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的課程教學目標實現。

2.創設教學情境提升學習興趣

在課堂上創設教學情境模式能夠幫助興趣，是提升教學質量的有效教學方法之一。在課堂的教學中其實每一個環節都能夠建立情景模式，例如說在高三的英語學習當中，已經基本進入了復習階段，其中的“名詞性從句復習”，可以在教學當中引入這樣的問題：Boys and girls，if you want to study English well，what four stills do you need？（孩子們，如果你想學好英語，需要掌握哪四個技能？）學生聽到問題之后都會開始自我思考，教師可以鼓勵學生回答，在回答中適當引導學生，可以提示“grammar”單詞，從而引出本節課需要學習的重點“Today we are going to learn the grammar-the Noun Clause”.這樣通過學生的思考和討論得出答案，避免了問題的生硬和乏味，有利于下一步教學活動的開展。

3.關注學生接受能力優化教學內容

對于農村高中學生來說，英語學習弱項就要數聽說能力，因為依靠學習教科書是很難達到“Listening and speaking”的教學要求的，學生們身邊沒有語言使用環境，因此英語學習也只能停留在理論知識學習中。針對這樣的教學現象，教師可以在課堂中專門使用五分鐘進行聽說環節，就是在課堂開始之前或者是結束之前，預留出五分鐘時間，根據將要學習的單元和已經學習完成的單元進行自我說明的過程，說一下學生在其中學到了什么，還存在什么樣的問題，提出問題也可以學生之間討論，這樣不僅提高了學生的聽英語能力，也能夠提升語言運用能力。在教學中英語教師需要重視學生的個體差異，因為不同的農村學生具備不同的學習環境和性格，學習能力自然也不同，因此在課后作業布置過程中，可以根據學生的能力差異來進行，分層次要求，或者是把基礎層次不同的學生組合成為學習小組，這樣小組內部就可以互幫互助的完成作業，做到互相學習共同進步。

三、結語

農村的高中數量正在逐步減少，再加上英語教學在農村和城市教育上有一定的共性，導致對于農村英語教育不夠重視，地域差異變成了英語教學有效性降低的主要原因。因此必須要找到目前農村英語教學當中出現的問題，不斷地更新教育理念，調整教學策略，里用多樣化的教學方式來幫助學生培養英語學習能力，用有效的教學策略來提升農村高中學生的英語綜合使用能力，只有這樣才能夠有效的保證新課程改革要求的落實，為社會創造更多復合型、高素質人才。

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