高職高專藥學專業藥理學模塊化教學的應用研究

趙麗紅++劉芳++劉鐵++郭豐

摘 要：將模塊化教學模式引入高職高專藥學專業藥理學教學中，改變傳統教學模式（即填鴨式教學模式），以學生結業考試成績及用人單位調查滿意度來評價教學效果。模塊化教學使教師成為策劃者、組織者，學生成為學習的決定者、實施者。教學效果顯著，學生的學習興趣、學習效率、學習成績均有提高，用人單位的滿意度加大。

關鍵詞：高職高專 藥理學 模塊化教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0180-02

將模塊化教學模式引入高職高專藥學專業藥理學教學中，改變傳統的教學模式，以學生結業考試成績及用人單位調查滿意度來評價教學效果。模塊化教學使教師成為策劃者、組織者，學生成為學習的決定者、實施者。教學效果顯著，學生的學習興趣、學習效率、學習成績均有提高，用人單位的滿意度加大。

1 開展模塊教學的必要性和基本思路

藥學專業藥理學知識內容是臨床藥師、執業藥師考試的必考內容。以執業藥師考試為例，西藥藥學綜合（二）和藥學綜合知識與技能主要考核的就是藥理學知識的運用。但調查資料中顯示，學生這兩科的通過率并不高，原因藥理學難學、難懂，學習興趣不高，學習成績不理想。究其原因有兩點：一是以往的教學內容中，有一些臨床上不常用的藥物占有的比例較大；二是該門學科具有理論性強、難以理解運用的現狀。

在對2013級藥學專業學生進行問卷調查顯示，有70%的學生認為《藥理學》課程難理解，不好學，因而學習興趣不高；有20%的學生希望增加學習的次數，提高對重點難點知識點的理解；95%的學生表示希望對《藥理學》學科的教學內容和方法進行調整。

同時，我們還查閱了2012級、2013級學生藥學專業學生的《藥理學》試卷，對試卷進行分析總結見表1。

由表1看出，60～80分較為集中，而80分以上和60分以下的人數較少，反映出學生對藥理學基礎概念和基本理論掌握的較好。從丟分率上看，主觀題較高，說明學生對藥物的綜合運用方面還明顯欠缺。

針對以上情況，有必要進行《藥理學》教學改革，達到學以致用，滿足教學需要，滿足用人單位的需要，滿足各種資格考試的基礎需要。再結合現在教育教學先進理念的大環境下，制定出教改的方向、目的和具體措施。

主要從3個方面入手：（1）根據專業特點設計課程內容，將常見的、各種資格考試?？嫉乃幚韺W知識作為主要內容。 （2）引進微課堂等先進的教學方法。（3）充分利用微信等網絡平臺，加強與學生間的溝通，了解學生學習動態，幫助學生加強對重點和難點知識的理解、掌握和運用。

2 具體措施

2.1 教學內容改革

教學內容改革應將藥理學知識模塊化，劃分為基礎知識必修模塊、崗位能力需求模塊、前沿應用拓展模塊、課間實踐四個模塊，其中基礎知識必修模塊、崗位能力需求模塊作為教學重點。增加崗位能力需求模塊中實驗實習操作和常用藥多發病用藥的相關內容，減少目前應用頻率較低的老藥、局限性較強抗腫瘤藥和抗真菌藥的講授學時數，將這部分藥物的藥理學知識改為自學或線上答疑，充分利用微信網絡平臺的作用。

2.2 改革教學手段

在教學手段改革方面，應將每個藥物的相關內容分解為若干個知識點，做成微課，充分發揮微課堂作用。對于重點難點內容，學生可以通過反復觀看微課堂，來加強理解。在課堂上有針對性的對知識內容采用案例教學法、病例分析法。轉換學生與教師的角色，利用PBL教學模式，突出學生的“主體地位”；倡導學生采用“自主-合作-探究”的學習形式；重點培養學生具有“發現-提出-解決問題”的能力；具備“動手操作強，學以致用”的能力，提高學習效率，真正學到臨床上用得上的藥理學知識。

2.3 改革考試內容和形式

在考試內容和形式上的改革方面，應著重考核藥理學知識的運用，能夠用藥理學知識解決實際病例，能夠指導患者正確用藥。

3 實施過程

3.1 教學對象

選取該校2014、2015級藥學專業學生為研究對象，將兩個年級的學生隨機分為：模塊化教學班（A班）和傳統方法教學班（B班）。

3.2 教學方法

模塊化教學班和傳統方法教學班分別采用模塊化教學模式和傳統方法教學模式，兩組課時數相同（即共96學時）。模塊化教學班根據教學內容選定適宜的教學方法，如案例教學法、病例分析法、PBL教學法等；另一班沿用傳統方法教學。

3.3 教學效果的評估

模塊化教學組和傳統方法教學組分別進行閉卷考試，基本知識以選擇、填空、概念、判斷改錯等形式試題為主，占80%，分析問題、解決問題（病例分析）試題占20%，對兩組考試成績進行比較，并做統計分析。

4 結果

4.1 2014級藥學專業兩個班級考試成績比較

選取2014級藥學專業兩個班級為研究對象，A班為實驗班，B班為對照班，A、B班由同一名教師講授，A班按照教改方案進行，B班采用原有的教學方法和教學內容，實驗結果（結業考核成績），如表2。

4.2 2015級藥學專業兩個班級考試成績比較

總結經驗后，重復實驗，選取15級藥學專業兩個班級為研究對象，A班為教改實驗班，B班為對照班，A、B班由同一名教師講授，實驗結果（結業考核成績），如表3。

以上數據說明實驗組與對照組之間存在著明顯的差異，A班的結業成績明顯高于對照班。由于A、B班同屬于同一專業，任課教師相同，所以不存在學生專業水平或教師授課能力方面的差異，因此可以說A、B班之間的差異完全是由于教學內容與教學方法不同造成的，說明教學改革效果顯著。

5 討論

模塊化教學模式改變了原有的教學模式，改變教師、學生間的角色。學生是知識學習的決策者，自行選擇學習內容。教師是學習內容的提供者，學生學習的伙伴[1]。模塊化教學對高職高專的教學具有重要指導意義，是提高高職高專人才培養質量的有效模式[2]。模塊化教學模式值得推廣應用。

藥學專業藥理學課程體現“聯系實際，結合專業，注重應用，發展能力”的特色。一方面使學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、分析解決問題能力方面獲得提升；另一方面使藥理學更好地服務于藥學專業，培養和提高學生應用藥理學知識解決專業問題的能力、動手能力和實際操作能力，在此基礎上提高綜合分析問題、獨立處理問題、創新解決問題、適應社會快速發展和就業市場不斷變化的學習能力和創新能力。

學生是教學改革的主體，是教學改革的直接受益者。在進行模塊化教學改革以后，通過訪談和對學生的結業成績進行分析，發現學生學習藥理學的興趣和主動性明顯增強，藥理學課程的成績有了明顯提高。專業教師反映，學生應用藥理學知識解決專業問題的能力大大增強。用人單位反饋，學生上崗從業的時間縮短。由于是?？茖W校，學生需要畢業后3年才能考取執業藥師，執業資格考取率方面的資料還沒有。

參考文獻

[1] 付強，徐繼存.模塊化教學及其對我國高中課程改革的啟示[J].課程·教材·教法，2011，31（12）：93-97.

[2] 李金生，何文淵，李定生，等.模塊化教學方法對提高學生專業拓展性知識的研究[J].尋醫問藥：學術版，2011，9（5）：144.