基于師生協同發展的高中英語教學設計策略

王麗愛+孟慶忠

摘 要 長期以來，高中教學管理中重“學”輕“教”、有“師”無“人”、顧“試”失“養”等不良現象時常出現，嚴重影響了高中英語教師的專業發展，間接阻礙了學生英語學科核心素養的達成。本文基于協同論，協調高中英語教學各要素，提出發展目標與教學設計協同、評價指標與發展目標協同的教學設計策略，以期實現師生協同發展。

關鍵詞 師生協同發展 高中英語 教學設計 策略

新課改實施多年，高中英語“教”與“學”的理念與方式發生了很大的變化，取得了不少成就，但仍然存在諸如重“學”輕“教”、有“師”無“人”、顧“試”失“養”等不良現象，嚴重影響了高中英語教師的專業發展，也在不同程度上阻礙了學生英語學科核心素養的達成。為了切實解決這個問題，筆者剖析了目前高中教學管理中的局限，并結合部分實踐案例探索了旨在促進師生協同發展的高中英語教學設計策略。

一、高中教學管理的不良傾向

目前，在高中教學管理中，主要存在三種不良傾向，制約了師生協同發展。

1. 重“學”輕“教”

很多學校提出“一切為了學生，為了學生的一切”；在社會上，人們對教師的認識也停留在“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，燃燒了自己，照亮了學生。似乎學生的發展是教師存在的唯一理由，教師都是作為人梯，教師的教學智慧、教學能力、教學行為都僅僅是為了促進學生的進步。高考升學率幾乎是評價高中學校和高中教師的唯一指標，學生的高考成績幾乎成為社會關注學校的唯一焦點。這種重學輕教、片面追求學生學習效果的現象，必然導致忽視教師的專業發展。

2. 有“師”無“人”

英語作為一門重要的高考科目，迫于高考的壓力，高中英語教學的重點總是落在學生英語成績的提高上，高中英語教師的專業發展大多處于被忽視、被弱化的邊緣地位，教師僅有作為“師”的剛需感，而缺乏作為“人”的存在感。這種現象容易影響高中英語教師工作積極性的發揮，反過來影響學生英語學習效果的達成，成為學生英語學習進步的障礙。

3. 顧“試”失“養”

新課改的實施使得高中英語“教”、“學”理念與方式均發生了很大的變化，學生的綜合語言運用能力也得到了明顯提升。但由于很多教師為應試而教、學生為應試而學，從而導致學科價值錯位；課堂教學模式化、程式化、表層化；內容教學呈碎片化狀態，缺乏整合，難以形成能力，學科素養難以達成等諸多問題（王薔，2015）。這些“教”、“學”的局限成為新一輪課改亟待解決的問題。

二、高中英語師生協同發展教學設計策略

協同論（郭治安，1988）認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系，只要協調好彼此的關系，即可產生協同效應，共同發展。在高中英語教學系統中，教師、學生等要素之間就存在這樣的關系，協同論正可運用其中，促進師生協同發展。

高中英語教學系統由教師、學生、教材、生活實踐等要素構成，教師與學生之間、師生與教材之間、師生與生活之間互相影響，互相合作，構成高中英語“師生協同發展”教學模式（見圖1）。在教學過程中，只要遵循發展目標與教學設計協同、評價指標與發展目標協同的協同策略，即教師針對教學內容，恰當制定并聚集師生發展目標，對照評價指標，創生教材，協同優化教學設計，激發學生積極參與，師生互動，信息互通，便可推動師生共同實現發展目標。下面以《牛津高中英語》和2016年江蘇高考英語科新增詞匯教學為例，結合2016年連云港市高中英語同課異構課例，加以說明。

1.發展目標與教學設計的協同策略

確定師生的發展目標，制訂發展規劃，根據目標、規劃，優化教學設計，科學制作導學案，作為實現發展目標的路徑，使得師生朝著既定目標前進，不至于偏離方向。教師既要加強自身業務學習，更新教育教學理念，與時俱進，增強本體性、支持性知識；又要鉆研教材，以生為本，了解學情，確定學生發展的總體目標和每節課的具體子目標，合理設計課堂教學，不但可以增強自身的教學能力和實踐性知識，還有利于學生的成長，幫助學生夯實基礎，形成能力，為學生的終身發展奠定基礎。

案例1. 2016年連云港市組織高中英語同課異構活動，授課內容之一是《牛津高中英語》模塊四第一單元Reading板塊 The Olympic Games。本文是一篇演講，主題是奧運會，主要講述奧運會的發展歷史、介紹一些中外著名運動員。本文的閱讀策略是演講方法：講故事、引用、列數據和設問。通過話題內容“奧運會”這一載體，呈現演講方法，同時使學生了解奧運知識。據此，制定本節課的師生發展目標。

教師層面：教師能夠把閱讀策略（即演講方法）與閱讀教學設計有機融合，科學制作導學案，引導學生在獲得奧運相關知識的同時，學會閱讀演講體裁類文章，掌握演講方法，并運用演講方法現場演講。

學生層面：研讀文本，使用導學案，在獲得奧運相關知識的同時，學會閱讀演講體裁類文章，領悟、掌握演講方法，并能運用演講方法現場演講。

根據發展目標，一位開課教師的主要設計流程如下：

Step 1. Lead-in

播放一則新聞片段：江蘇三十多位運動員將赴里約熱內盧。設計導學問題：

Guess：What are they going to do in Rio？

析：緊扣現實，問題的答案（參加2016里約熱內盧奧運會）即可引出本文中心話題——奧運會，直奔主題。

Step 2. Skimming

Get students to look through the passage and the Reading Strategy to find the information.

（1） Whats the genre of the passage？

（2） How can we make our speech attractive and keep the audience interested？

析：通過閱讀本文的閱讀策略， 學生不難找到答案：（1）本文是一篇演講稿；（2）我們可以使用講故事、引用、列數據和設問四種方法。這兩個問題搭建了全文的基本構架，等待后面教學環節的細節填充。

Step 3. Scanning

Get students to skim the passage to find the answer to the following questions.

（1） What stories did the speaker tell us？

（2） What quotations did the speaker use？

（3） What statistics did the speaker list？

（4） What questions did the speaker ask？

析：通過這四個問題，把全文囊括進來：（1）演講者主要講述奧運歷史故事和中外著名運動員的故事；（2）演講者沒有使用“引用”方法；（3）演講者列舉了某些運動員參加奧運會次數和獲得獎牌數等數據；（4）演講者設置了“Do you know when the Olympic Games began？” 等三個問題。

在前面閱讀策略總體構架的基礎上，略讀的這四個問題可謂層層遞進，添加了奧運主題，使演講的內容（即問題的答案）與構架有機融合，有樹干，有脈絡，有枝葉，易于學生理解、把握如何圍繞演講主題，運用演講方法，合理組織演講內容，同時，為下一環節的現場演講做好方法上的鋪墊，隨后的現場演講必定水到渠成。

Step 4. Making a speech

Assume youre in Rio， watching the 2016 Rio Olympics. Make a speech about the sports events， trying to attract more people to watch them. （Using the four methods mentioned above to keep your audience interested）

析：第4環節的現場演講內容與第1環節的導入內容首尾呼應，但不是簡單的呼應，而是在中間學習環節的基礎上，應用演講方法，吸引觀眾，體現了“在做中學”的原則。很多高中生的英語學習能力不強，尚未形成有效的學習策略與方法，可塑性很大，他們學習習慣的養成、學習方法的選用很容易受到他人的影響，這給教師提供了引導的空間。學生在教師的正確引導下，選用恰當的學習方法，形成合理有效的學習策略。師生之間相互促進，形成協同效應，對教學過程的有序開展起著催化劑的作用。

因此，設計時，不能偏離閱讀的目標指向，要將演講方法滲透到教學設計中，使演講方法與演講內容有機融合，即實現本節課的師生發展目標與教學設計的協同。師生發展目標是教學設計的指向，通過教學設計和教學活動，逐步實現師生發展目標。這樣，師生互動，創生文本，教師的教育、教學、教研能力得以提高，學生選擇恰當的英語學習策略與方法的能力亦得以增強。

2.評價指標與發展目標的協同策略

評價指標引導、評價教學活動，最終促進學生英語學科核心素養以及英語教師教育、教學、教研能力的協同提升，即師生發展目標的達成。因而，教師進行教學設計時，須聚集師生發展目標，對照評價指標，科學設計教學活動，激發學生的積極參與，通過有效的師生互動，實現雙方共贏。

下面以連云港市教研室制定的《連云港市普通高中教學視導暨過程評估課堂教學評價表》（表1）中針對教師的“教學設計有特色”、“校本特色鮮明”和針對學生的“自主、合作、探究學習”的評價指標為例，加以說明。

案例2. 2016年連云港市高中英語同課異構活動另一授課內容是2016年江蘇高考英語科新增的部分高考詞匯（estate、ethnic、exceed、exclude、exploit、grant）。因練習較多，本案例中每個詞匯的一種意義僅呈現一個單句練習。根據詞匯教學的教學目標，設定本節課的師生發展目標。

教師層面：教師能夠優化設計，制作導學案，逐步引導學生自主學習、合作探究，使之領悟詞匯的意義、用法，并學會運用詞匯；教學設計又能體現教師的教學特色和學校的校本特色。

學生層面：學生運用導學案，自主學習，合作探究，領悟詞匯的意義、用法，并學會實際運用這些詞匯。

詞匯教學通常比較枯燥，因為詞匯之間沒有聯系，缺乏主題，不像文章有結構脈絡，有血有肉，趣味生動。但是，正是因為彼此之間沒有主題，正可發揮教師的能動性，充分開發利用一切可能的教學資源，確立恰當的主題，體現教學特色、校本特色。

來自連云港高級中學的一位開課教師進行本節課教學設計時，發現可鏈接現實熱點話題，串聯這些詞匯，以增加課堂的趣味性、教學特色和校本特色，具體設計如下。

詞匯1.estate鏈接熱點話題“Real estate register”（不動產統一登記），讓學生根據熱點話題語境，運用詞匯完成句子。

The estate of government leaders will be made public.

詞匯2.ethnic運用熱點話題“Ethnic harmony”（民族和諧）。開課時，連云港高級中學正在舉行運動會，主題是：民族和諧。該校設有新疆班，校園里，各民族學生和諧共處，親如一家。

We cannot differentiate between our students on the basis of their background or ethnic origin.

詞匯3. exceed in …鏈接開課前剛發在網上的媒體資源“Happiest cities”（最幸福城市評選），連云港榜上有名，該資源可有效激發學生對家鄉的熱愛之情。

Lianyungang exceeds most cities in happiness index.

詞匯4. Exclude利用“Anti-corruption”（反腐倡廉）和“People's livelihood”（關注民生）的熱點話題：

We will exclude greedy people from the government.

We can't exclude children of migrant workers from attending city schools.

詞匯5. exploit鏈接熱點話題“Narrow the gap between the rich and the poor”（縮小貧富差距）和“Touching China”（感動中國）：

Employees are easily exploited by employers， so its necessary to narrow the gap between the rich and the poor.

Ten people won the "Touching China" award for their exploits.

詞匯6. Grant利用熱點話題“Powers should not be held without good reason”（有權不任性）和“Chinese culture”（傳播民族文化）：

Government leaders are granted powers， but their powers should not be held without good reason.

We shouldnt take our parents love for granted. Instead， we should try our best to live up to their expectations.

在對逐條詞匯呈現、探究、感悟、理解、運用的基礎上，布置寫作任務，需要小組內各成員合作完成。每位成員選擇、運用其中的詞匯，合理使用連接詞，組員之間承上啟下，串成一篇題為《美麗中國》的英語短文（見圖2，東北新聞網，2013）。完成后，全組到臺上展示，體現民族自豪感，傳播正能量。

Write a passage （about 150 words） titled Beautiful China， covering the following words：

estate， ethnic， exceed， exclude， exploit， take … for granted

析：如此設計，聯系現實生活，呈現社會背景，關注熱點話題，圍繞“立德樹人”，寓思想教育于課堂教學中，既能讓學生學會實際運用詞匯，又傳播民族文化，增強學生的國家認同感和民族自豪感，提升文化修養和社會責任感。寫作任務由小組合作，組員自主選擇詞匯、運用詞匯，此項任務僅提出總的寫作方向，為小組合作學習自組織留下余地（赫爾曼·哈肯，2015），提升學生的自主、合作學習能力；通過逐個詞匯的揣摩、探究、運用，了解詞匯的結構特點和語用規律，提升在語境中整合運用的能力。同時，可以提升教師的教學設計水平和開發教學資源的能力，顯現教學特色、校本特色。

“教學相長”早在2000多年前就在《禮記·學記》中被提出來了，它深刻揭示了“教”與“學”之間相互依存、相互促進、“學”因“教”而日進、“教”因“學”而益深的辯證關系和協同效應。在進行高中英語教學設計時，只有基于“協同論”原理，運用發展目標與教學設計協同、評價指標與發展目標協同的教學設計策略，讓教師與學生互動、教材與生活互通，形成協同效應，即學生的英語學科核心素養的達成和英語教師業務能力的提升，才能實現師生雙方協同發展和可持續發展。

參考文獻

[1] 東北新聞網. “講文明樹新風”公益廣告：美麗中國[EB/OL].http：//news.nen.com.cn （2013-04-16 ） [2016-6-26].

[2] 郭治安.協同學入門[M].成都：四川人民出版社，1988：26-29.

[3] 赫爾曼·哈肯.協同學大自然構成的奧秘[M].凌復華，譯.上海：上海譯文出版社，2015.

[4] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[R].中國教育學會外語教學專業委員會第十九次學術年會，2015.

【責任編輯 王 穎】