在閱讀教學中引導學生悟情

劉寶麗

[摘要]語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。在閱讀教學的各個環節都要注重對學生情感的引導，培養學生良好的思想道德品質：創設情境，引導學生入情；突出朗讀，激發學生動情；賞析作品，幫助學生悟情。教師要充分利用閱讀教學的每一個環節，以情導知，知情交融，使學生的思維、記憶、情感和諧發展，從而實現語文教學工具性與人文性的和諧統一。

[關鍵詞]閱讀教學；情感體驗；悟情

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生的閱讀指導、引領和點撥，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對文章的理解，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，在閱讀教學中要重視語言文字的熏陶感染作用，重視學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。語文教材精選古今中外名篇佳作，范圍廣泛，文質兼美，蘊涵的情感也絢麗多姿，是對學生進行語言文字和情感教育的極好范例。然而遺憾的是，一些學生在多年的文海探寶之后，卻所獲甚微，感覺不到字里行間透射的情感光芒。究其原因，是教師的主觀體驗掩蓋了學生的個性看法，教師過多過全的分析扼殺了學生的靈感。在語文教學中，教師必須珍視作品中宣泄奔流著的感情激流、字里行間跳動著的感情脈搏，以及學生追求情感交流的強烈欲望，引導學生主動探索作者的內心世界，促進學生的情感態度和價值觀的形成。

一、創設情境，引導學生入情

1.創設和諧氣氛

古語說：“親其師，信其道。”教師尊重、理解、寬容地對待每一位學生，有助于形成平等、民主、和諧、合作的師生關系，進而調動學生學習的積極性，提高教學效果。如有些教師在上課之前通過與學生的交流拉近師生間的距離；在上課過程中處處為學生著想，以寬容的態度對待學生，使學生樂于接受課堂知識。只有創設融洽的情感氛圍，創設使學生如沐春風的教學環境，才能促使學生更好地完成學習任務。

2.再現寫作意境

閱讀是作者與讀者思想溝通的橋梁。語文教材中的課文無一不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無一不是作者“情”的結晶，然而有些學生在閱讀時卻無動于衷，其中一個重要原因是他們不了解作者當時所處的時代背景和寫作時的特殊心態。教師要重視背景信息，利用文字解說、畫面演示等各種方法將其呈現出來，讓學生置身于作者所處的情境中，體驗作者當時的所見、所感、所思，進而生動完整地感受課文。如學習《秋天的懷念》一課時，課前為學生提供作者詳細的個人資料和生平經歷，使學生理解作者寫此文時的心情，感受到正是“母親”艱難的人生之路、堅韌的意志和毫不張揚的愛，使“我”一步步地從絕望的深淵中走了出來。這種體驗不是教師強加在學生身上的，而是通過背景材料的引導讓學生自悟得來的，因此這種體驗強烈而真摯，深刻而持久。

二、突出朗讀，激發學生動情

《語文課程標準》中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，并用恰當的朗讀表現自己對作者及其作品情感態度的理解。教師要采取朗讀、研讀、細讀、誦讀等不同形式，加深學生對課文的理解，進而走進作者的內心世界，達到陶冶學生情操、塑造學生品格的目的。

1.范讀

教師的感情傾向能潛移默化地影響學生，通過范讀能把教師的情感體驗傳遞給學生，因此教師的范讀要融之以情，根據教材蘊涵的情感確定好朗讀的基調，或豪壯激昂，或慷慨悲壯，或深沉凄涼，或清新明快，使學生受到感染，與作者之間產生情感共鳴。如學習《桂林山水》一課時，在有關水的段落排比處，教師范讀“真靜呀”要輕輕地拉長聲音，突出靜的感覺；“真清呀”讀輕聲，聲音稍高，略帶驚奇感；“真綠呀”聲音響亮，給人以生機感。這樣的范讀能夠體現作者的感情傾向，把學生的注意力帶入文中，使學生之感與作者之情在形象化的聲音中得到融合。

2.品讀

品讀要重視學生的自讀自悟，重視生生之間的情感交流。 教師不能以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，要通過各種方法引導學生多讀、反復讀、認真讀，讓他們在最基本的語言實踐中走進生活，在朗讀中與文中人物同悲喜，體會語言的“原汁原味”，感受其中的人間真情和人文境界。如《再見了，親人》一文中，小金花跺著腳說：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生讀時往往快而激昂，像喊口號一樣。教師如果讓學生仔細朗讀上下文，品味小金花的處境，就能體會到小金花內心的巨大悲痛。因此，一字一句應該讀得緩慢而低沉 ，字字有聲，聲聲有情，這樣才能更富感染力。

有些文章記人、敘事、抒情都十分平實，似乎無可欣賞之處，然而平實中卻蘊藏著極為精巧的構思。品讀時需要學生全身心地投入，在想象中感受，在感受中領悟。只有讓學生細讀、品讀，才能讀出韻味，體會出文中的深情。

三、賞析作品，幫助學生悟情

文章所表現的人、事、物都蘊藏著豐富而深刻的思想感情，教師在引導學生欣賞課文時，要抓住“情”字，加深學生的領悟并使之與文本產生共鳴。

1.整體感知，以生為本

《語文課程標準》強調，要重視學生的體驗和理解，引導學生主動領悟文章。因此，教師要注重從整體上感知課文。以學生的感受為出發點，找準文章的切入點，做到“牽一發而帶全文”，引導學生自己感悟出文中蘊含的感情。如《驚弓之鳥》一文中有一句話“更羸笑笑說：‘…”結合此句話教師可以向學生提出一個問題：你能讀懂這里的“笑笑”嗎？學生在對整篇課文進行深入思考的基礎上， 通過熱烈的議論，不僅體會到“笑笑”一詞的含義，而且挖掘出更羸謙虛的性格特點。

2.發揮潛能，適度引導

教學藝術的本質在于喚醒、激勵和鼓舞，急于灌輸往往會束縛學生的思維。在閱讀指導中教師應適時、適量、適度地引導學生，留給學生思維和想象的空間，點燃學生思想的火花。如《將相和》一文的教學中，學習藺相如和廉頗的性格特點及其愛國品質時，可以讓學生自由討論他們的做法對不對，有沒有更好的方式。在討論中，有學生認為這樣做很傷面子，表現不出智謀，也有學生提出可以采用請客送禮、找人說情的方式。此時，教師可以針對學生認知的薄弱點，引導學生討論“真誠”的含義，使學生懂得對待敵人要機智、對待朋友要真誠的道理。這種有的放矢的引導，是對學生情感的一次再加工，有助于學生認同文中的情感，教師的教學也能落到實處。

3.進入角色，親身體驗

進入角色的目的是要獲得深切的情感體驗。文章里的每個人物形象都是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深學生對作品的理解，培養學生探究性閱讀的能力。教學中可以讓學生演繹文中的故事，通過細致入微的表演更好地體會課文。也可以用補充文中空白點的方法來進行角色體驗，引導學生勾畫人物形象，揣摩和聯想特定環境下人物的語言、神態和心理活動。如《誠實的孩子》一文中，媽媽叫列寧寫信給姑媽，姑媽回信夸他是誠實的孩子。教師可引導學生思考：列寧給姑媽的信是怎樣寫的？誰能結合課文和自己的生活體驗，想象一下列寧給姑媽的信的內容？由于學生在這方面的體驗較多，思維的火花一下子被點燃了，不但加深了對課文內容的理解，也受到了生動的思想教育。

總之，語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生的和諧發展，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。語文學科的特點決定了閱讀教學的過程不僅是知識傳授、聽說讀寫訓練的過程，而且是情感活動的過程，即教材的創作情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者的溝通和融匯，形成有機的整體。教師要充分利用閱讀教學的每一個環節，以情導知，知情交融，使學生的思維、記憶、情感和諧發展，從而實現語文教學工具性與人文性的和諧統一。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學，2011.

（責任編輯 趙永玲）