把握數學課堂的動態生成，提高教學實效

楊立

摘 要：想要促進小學數學課的有效性教學，需要注意這幾方面：準確解讀教材，用活教材；適時地創設學習情境，啟情啟智；正確把握課堂生成與有效引領；恰當的評價是推進課堂生成的關鍵。

關鍵詞：動態生成；有效引領；創造性思維

數學課堂教學是師、生、教材互動的動態過程。在這個過程中，師生進行著豐富多彩的實踐活動，他們不斷提出問題、分析問題、解決問題，實現著學生思維和能力的全面發展。而把握數學課堂活動中非預設的生成性教學資源，是每位從教者必須認真思考的問題，也是提高課堂實效的有利通道。

一、準確解讀教材，用活教材

數學是一門嚴謹的學科，教師要準確把握教材，活用教材，讓課堂有效率，讓學生有興趣。比如，我在教學人教版二年級數學下冊第9頁做一做時，圖中的花朵原是有三組，分別是5朵、4朵、3朵，圖意是讓學生說出一道連加應用題，學生在回答正確后，我追問誰有不同的想法可以說一說？這時，有位女生舉手回答，還可以這樣想：花叢中原有三組花，每組有5朵，一個小朋友來了，在其中的兩組里分別摘走了1朵和2朵，現在還有幾朵花？列式為：5×3-1-2=12（朵）這樣就變成一道乘減應用題，我趁機表揚了這位學生會動腦筋，能夠一題多解。課堂氣氛在我的激勵下異常活躍，學生又將這頁的蜜蜂圖由原來的連加分別改編出了乘加和乘減應用題，提前滲透和理解了下一個環節的教學內容，教學效果很好。創造性地使用教材要建立在對教材的整體知識體系的把握上，并充分了解學生，理解新課程理念。

二、適時地創設學習情境，啟情啟智

在教學過程中，教師適時地創設一定的情境，有利于課堂教學的展開，以及提升學生學習的興趣。例如，我在教學兩位數加減兩位數的口算時，提問學生怎樣才能算得又對又快，看看誰的方法好，老師就以誰的姓氏或名字命名他（她）的算法，并在全班推廣。有了這些話的刺激，學生積極討論，激烈爭辯，最后全班交流，產生了以下幾種算法：32+39= 第一種是先算9+2=11，再算30+30=60，最后算60+11=71，這是書上介紹的方法，比較普遍不夠獨到；第二種是先把39看作是40，多看了1，再用32+40=72，然后用72-1=71，這種方法比較好算，學生也很認可；第三種是直接從32里面借1給39得40，再用31+40=71，這種方法最簡便，被學生一致稱贊，想出這個方法的學生姓段，因此這種方法被命名為“段氏借數湊整法”。之于加法的經驗，學生在探究減法時更是興趣盎然，主動參與，才思泉涌，各種算法異彩紛呈。學生在老師引導和創設的情境中自行領悟，自主探究、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數學情感，發展和提高了數學的思維能力，有了創新的意識和興趣。

三、正確把握課堂生成與有效引領

動態生成是教學改革的核心理念之一。我們要善于抓住課堂上出現的各種情況，引導學生觀察、比較、發現和選擇，讓數學課堂豐富多彩。例如，我在教學人教版二年級下冊第4頁例1時，圖意為：“原來有22人在看木偶戲，先走了6人，又來了13人，現在還有多少人？”學生很熟練地列出了兩種算法，分別是：22-6+13=29（人）和22+13-6=29（人），并且能夠將兩種方法的算理講解透徹，完成了教學目標，此時一位學生站起來說：“老師，我還有一種方法”，其他學生都很困惑地看著他，不知道這道題還能有什么樣的思路，我讓這位學生述說了他的方法：先算13-6=7，再算22+7=29，也就是先求出“來的人和走的人之間的差數，看是走的人多還是來的人多，再用原來的數加上這個差數”，如果走的人數比來的人數多，就用原來的數減去這個差數，反之就加上。學生聽后茅塞頓開，不約而同地為這位同學鼓起了掌，我也趁機贊揚了這位學生，并因勢利導連出了幾道加減混合的計算題目，讓學生用這個方法進行巧算速算，及時地訓練了學生思維的靈活性和創造性，真正體驗了一次利用課堂的動態生成，提高了教學的有效性，從而更好地促進了學生的全面發展。

四、恰當的評價是推進課堂生成的關鍵

即時評價對于課堂生成的有效性有著很重要的作用。它可以促進生成，也可以延緩、阻礙生成，必然重要。這里的評價主要包含“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。在課堂之上，教師應當先讓學生各抒己見，發表他們的觀點，讓他們不同的思維在相互碰撞中產生新的火花。對于學生的各種思想和想法，我們都應該加以保護和尊重，對學生點點滴滴的創新都要重視。

就個人而言，在平常的教學之中，如果我們能夠從生命的高度，平等地對待每一個學生，對他們進行有效的引導，為他們搭建一個自由學習的環境和舞臺，用動態生成的理念進行教育和教學，那么學生的創新意識、創造性思維一定會有一個很大的發展，這樣也就能夠真正提高數學課堂教學的實效性。