科學設計課堂問題 讓學生自主發展

李紅

課堂學習需要思考，思考源于問題，為此課堂必須擁有問題。作為一名教育工作者，通過自身工作實踐去聽評一些同事的課，我對教師的課堂問題進行了簡單的匯總和分析，得出的結論是問題的設計科學性、藝術性沒有得到施教者的高度重視，不能依據學生的年齡特點、年級特點逐步改變問話內容及形式，這樣就出現了問答式、教師主宰式課堂。那么，如何改變這種教學，逐步實現自主發展的合作學習呢？我認為應當關注教學中的“六少和六多”，提升我們的課堂實效性，發展學生的個性。

一、少一些沒有意義的問話，多一些激勵的語言讓學生自律

在聽課時經常會聽到一些教師對學生問一些沒有意義的問話，如：“同學們準備好了嗎？可以上課嗎？看哪個同學沒坐好？誰沒認真聽??？”實際上教師完全可以用一些激勵性的語言引導學生自律，如：“同學們今天真精神！同學們做得真好！你的回答很精彩！同學們都在認真傾聽，老師非常高興！”這樣的語言可以增進師生之間的感情，讓學生感覺被認可，肯定，讓學生產生了自信，從而更加積極地表現自己。

二、少一些選擇問話，多一些思考性的語言回答

選擇性問題在課堂中也屢見不鮮，層出不窮。經常有年輕的教師在課堂上針對學生的回答問其他學生：“她說得對不對？是向左移還是向右移？是A說得對還是B說得對？”能不能、是不是、好不好、漂不漂亮？這樣的問題讓學生思維變窄，并且使學生不能表達自己獨特的感想見地，為此可以用“他表達了他的想法，現在請其他同學說一說你們的看法”來解決這一問題。

三、少一些不適度的問題，多一些翹翹腳有收獲的問題

翹腳摘桃子的問題最科學，最適度。全班學生都能夠舉手回答的問題說明問題提淺了；沒有或只有幾個學生能夠舉手回答的問題說明問題挖掘深了；大部分學生舉手或者舉過手又放下，問題難易最為適當，教師要盡量多設計這樣的問題讓學生回答，這樣學生既能找到自信，又能對自己提出更高的要求，進而掌握更深層次的知識。

四、少一些無法具體回答的問題，多一些技巧性或模式化的表達活動

無法具體回答的問題往往是學生只知道一些，了解不全面或不知道如何回答的問題。如，美術課堂中拿出兩幅作品讓學生評價哪幅好？讓其他學生評價另一個學生的表現？語文課堂中讓學生談談對整節課的感受？低年級語文課堂中讓學生分析文章的主要內容或者思想內涵？數學課堂中總結相應的數學概念、音樂課堂中評價一首歌曲的音樂表達力等。但這些問題往往還是教學中的必備環節，十分重要，為此教師必須多教給學生從必要的專業語言、看待問題的角度、分析問題的框架、回答問題的程序等方面進行表達。

五、少一些小問、反問、追問的教學，多一些大問題，讓學生全面思考，具體回答

小問、反問、追問就是碎問，不利于思考的全面性和回答的具體化，不給學生或全體學生留下更深刻的思考時間。這種問答式教學在課堂上出現頻率最多，說明我們在備課時缺少重視和深入思考，有時這已經成為我們的一種習慣。如：“××情感表現在哪一段？體現在哪些詞語上？你是怎樣理解的？這道題等于多少？你怎樣計算的？計算時要設定什么？你能說一說計算法則嗎？”還有就是“為什么”？“為什么”的回答要訓練學生自然回答。要想讓學生全面思考就必須設計一些大問題或大的探索點（切入點），這樣你就是個性化的學習，個性化的思考，而且讓不同的學生通過學習和思考有不同的收獲。具體化的表達，就是要訓練學生說結論，說出處，說理解過程。長期訓練后，學生就會成為一個勤思考、會說話的人，成為一個有見地、有理論的人。

六、少一些問答課堂，多一些學術研討課堂

我們要努力改變問答式教學，改變問答就改變了課堂教學形式，就實現了自主、合作、探究的教學模式，就體現了學生的主體地位，也就解放了學生思維，激發了學生學習的主動性，就能夠更好地讓學生體驗成就感，就能使學生綜合能力（學習力、合作力、表達力、思維能力）得到全面的發展。那么如何壓縮問題，就要求我們施教者精心研究每節的三維目標：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標有機結合，從而找出突破口，確立主題，之后再徹底放開，讓學生自主學習、研究后，通過開展小組討論活動進行思維碰撞，問題探討，最后班級內師生共同交流研討，變問答式教學為主題座談式教學，這樣的課堂才是我們的追求。低年級打基礎，隨著年級的升高，這種形式表現就越突出。我校的教學改革“預習、展示、解疑、拓展”教學模式探究，也完全符合這樣的教學。

上述觀點見解純屬自我認識，談得比較粗淺，理論涉及也比較少，只是希望通過我的一些看法來努力改變現代農村課堂中的師生關系，解決當前課堂教學中主動與被動、主角與配角、主導與主體之間的關系，讓學生自主起來，活躍起來，讓素質教育在我校課堂上得到進一步推進。