語文不是寫出來的，是讀出來的

舒桂珍

語文是什么？怎樣才算真正學好語文？這也許不光是我們每個語文老師所要思考的問題，更是我們每一個家長所要明白的概念。

語文這門課程其實伴隨著我們每個人的每一天。一筆一畫，彰顯你的氣質。一言一行，足見你的修養。氣質與修養便成就你的人生，這便是語文的魅力。

隨著教育部高考制度的改革，語文的地位越來越凸顯，語文儼然成了一門重要的學科。

如何才能學好小學語文呢？也許，我們有必要拋棄腦海中殘留的一些舊觀念。當我們看見孩子一遍又一遍抄寫生字詞語時，也許你會很欣慰。以為這樣，語文就學好了。有的家長還非常自信地說：“語文我從來不管，讓孩子自己解決。”有時作為孩子的語文老師，真的難免會為家長們著急，如此下去，表面上看似孩子獨立了，可是孩子良好的語文習慣是否真的養成了呢？

這種語文現象，必然影響孩子以后的語文素養。《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文閱讀能力的培養是全面提高學生語文素養的關鍵。再看，我國著名教育家葉圣陶先生指出：要養成閱讀能力，非課外多看書籍不可。課本只是舉出些例子，以便指示、說明而已。為此，《義務教育語文課程標準》中還明確提出小學各年段閱讀要求：低段閱讀教學重在培養孩子閱讀興趣，讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀量不少于5萬字。中段孩子相比低段孩子，閱讀有了一個提升，則要求能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感，積累語言文字。課外閱讀量不少于40萬字。小學高年級孩子在中段的基礎上有了更高的要求，默讀有一定的速度，能初步領悟文章的基本表達方法，課外閱讀量不少于100萬字。

由此可以看出孩子的閱讀能力提升在整個小學語文學習過程中是呈螺旋上升的。僅抄寫生字詞語，完成一些課內習題是無法讓孩子提高語文素養的。在平時的語文教學實踐中，我對學生抄寫生字詞語作業進行了改革。教材每個單元的學習在進行課堂整體預習交流之后，突破了單元難度易錯字音字形的掌握后，只要求學生每個新詞工整地抄寫一遍，生字則要求寫一個字必須空一格，4遍足矣。但是，我有一個不成文的規定，每個孩子上交的作業都必須得“優”才算過關。這樣，孩子們不用忙于完成任務，而是可以用足夠的時間觀察、書寫。長期下來，孩子們不僅生字詞過關了，書寫也在不知不覺中規范起來，還懂得了什么是精心與細心。

然而，如此的學習是否就算學好了語文呢？答案當然是“No”。葉圣陶先生教育思想中指出：培養學生的閱讀和寫作能力是語文教育的終點。這一思想指導著我的語文教學方向，課堂授予學生閱讀方法，課外側重培養學生閱讀習慣。每天免不了將課文讀幾遍抑或是讀半小時主題叢書，家長簽字的語文閱讀作業。曾有同事調侃說：“你班語文作業手寫的作業相對比較少，總是讀呀、背呀，家長不配合的話，那不自覺的學生會更落后。”我只是淡然地微笑。

常言道：鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。語文是口頭語言和書面語言的簡稱，是一門博大精深的學科。《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要想學好語文，良好的閱讀習慣很重要。

同時我們也知道：一切教育最好的合作伙伴是家長。孩子（走讀）上學的每一天，在校時間不會超過7小時。剩下的時間刨去寫作業、吃飯、睡覺，孩子都干了什么？思考一下：孩子每天都有閱讀嗎？半小時閱讀堅持了嗎？只有轉變觀念，才能對語文的閱讀重新定位。只有課內課外相結合，才能確保閱讀的效率。語文教學才會真正體現出語文的個性——它不是寫出來的，而是“讀”出來的。

當然，光讀缺少思考也是無效的。在平時的語文教學課堂中，關注孩子認真閱讀與思考的習慣，是語文教學有效性的關鍵因素。在教學中，我喜歡讓孩子靜下心來閱讀，一篇文章默讀兩遍甚至三遍，再開始思考一個每天讀文都要思考的問題：短文主要講了什么內容？同時教給孩子概括主要內容的一些方法：誰？干什么？怎么樣？的問題回答法、段意連加法、抓關鍵詞句等概括的方法。在了解了主要內容之后，再引導孩子們積極思考。我常鼓勵孩子獨立思考，哪個學生要是提出了一個值得大家探討交流的有價值的學習問題或是領悟了文中一個含義深刻的句子，誰就是本節課的“語文之星”，可以獲得一張七彩陽光之書香閱讀課堂獎勵卡。以此方式培養孩子獨立閱讀能力，獲得閱讀理解的好習慣，從而提高孩子語文能力，增強自信心。

現代著名文學家林語堂先生在談讀書中說道：“讀書須膽識，有眼光，有毅力。”這句話其實是鼓勵孩子有選擇地讀書，并非所有的開卷都有益。同時在課外閱讀中多積累優美的詞句，體會文章的基本表達方法，汲取書中營養。另外日積月累。正所謂：不積跬步，無以至千里。唯有如此，方能為今后的語文表達奠定堅實的基礎。

我想：閱讀+方法，如此學語文，事半功倍也。