淺談農村小學低年級識字教學

李世蘭

摘 要：新課標改革的深入發展下，我國小學教學較以往得到了全面發展，其中，小學低年級識字教學作為小學教學中的重要組成，不但對學生的學習成績提高具有積極作用，而且是學生今后學習的重要基礎，對學生今后的學習發展有直接影響，是現階段我國小學低年級在教學中必須注重的問題。尤其是農村小學低年級識字教學更應該受到重視，只有推動農村小學低年級識字教育發展，農村教學才能得以全面發展。

關鍵詞：農村；小學低年級；識字教學

社會經濟的發展使人們更加關注我國的教學發展，小學低年級是我國教學體系中的基本組成，教育教學改革各教育機構在教學中對小學低年級的識字教學必須加以重視。小學教學發展在新課標要求下得到快速發展，但是在教學發展中仍然存在很多不足，阻礙小學教學的進步。例如，小學低年級的識字教學，尤其是農村地區小學低年級的識字教學，如何促進農村地區小學低年級識字教學發展已經成為各教學機構當前工作的重點。筆者就當前農村小學低年級識字教學進行簡要分析，希望對促進我國教育教學發展具有正面意義。

一、尊重小學生識字教學中的主體地位

在農村小學低年級教學中，由于受傳統教學觀念的影響，大多數教師在教學中認為自己就是教學的主體而忽視了學生的主體地位，這種現狀使學生對于識字教學并沒有過多參與，課堂沉悶，只是教師一個人在講，學生在下面聽。新課標改革要求教師在教學中要改變傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位。例如，教師在教學一年級下冊《春雨的色彩》一課時，不再使用原來的教師講解方式教學，教師可以在課前讓學生對本文進行預習，可以讓學生自由分組練習，去觀察生活中雨水的顏色，再結合課本理解文中雨水顏色的真正含義，學生討論得出結論后，教師可以讓各組學生對自己所理解的文章寓意進行回答，在學生回答的過程中教師認真聽取學生的理解，對于表現出色的小組，教師應該給予鼓勵，對于做得有所欠缺的小組教師也應該給予鼓勵，讓學生可以樹立自信心，促進學生的全面發展。這種教學模式不僅是教師尊重學生主體地位的直接表現，也可以使學生踴躍參與到課堂中，提高課堂活躍度，最重要的是可以讓學生在愉悅的氛圍中進行識字教學，加深學生對所學知識的理解。

二、全面激發農村低年級學生的識字興趣

由于受應試教育的影響，一些教師在教學時只是為了完成自己的教學任務，而沒有關注學生的接受能力，尤其是在農村地區，大多數學校并沒有將學生興趣教學作為教學任務，這種情況的出現嚴重阻礙了我國農村識字教學的發展，教育教學改革對我國小學農村小學低年級識字教學提出了更高要求，要求低年級小學識字教學的任課教師在教學中要注重學生對于課堂的接受能力，要能夠激發學生的識字興趣。比如，農村小學低年級識字教學中，教師在教學《烏鴉喝水》一課時，可以在課前給學生發一個小瓶子和幾塊石子以及細沙，每個瓶子中注入一定的水，在課前向學生提出問題“在不將瓶子打破或者傾倒的方法以外如何使瓶中的水溢出來？”讓學生之間相互比賽，誰能夠更加快速地完成老師布置的任務。教師給學生規定一定的時間，時間到了以后，完成的學生可以得到相應獎勵，相信大部分學生都能夠在規定時間內完成，學生都完成以后，教師再次提出疑問“同學們都非常聰明，都能夠想到辦法，每個人的辦法都是不同的，那么如果是一只烏鴉呢？烏鴉又會想到什么辦法呢？”這種教學模式可以使學生對烏鴉的辦法產生好奇心，因此對本篇文章識字產生濃厚興趣，積極投入到課堂中。

三、注重對小學低年級識字教學教師專業水平的培養

小學低年級學生在學習中接觸最多的就是教學，這要求教師必須要有過硬的專業素質，能夠對學生的學習起到積極的促進作用，也對相關教育機構提出了更高要求，要求機構在安排教職工作時，必須結合學生以及教師專業能力的實際情況。此外，學校還應該不斷提高教師的專業能力。例如，在低年級識字教學中，學校可以通過定期開展識字教學競賽、教師識字教學專題講座等一系列活動，提高農村小學低年級識字教師的專業能力，促進農村小學教學的進步。

總而言之，農村小學低年級識字教學發展是一個長遠的過程，并非一蹴而就。農村小學低年級識字教學要想得到發展，要求教師在教學中必須注重學生的接受能力，改變傳統的教學模式，尊重學生的主體地位。此外，識字教學教師在教學中還應該注重全面激發學生的識字興趣以及提高自身的專業水平，為我國的農村小學低年級識字教學做貢獻，促進我國教育教學的長足發展，增強國家文化軟實力。

參考文獻：

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[2]田小千.快樂識字，識字快樂：低年級識字教學之我見[J].亞太教育，2015（20）.