小學數學備課要以人為本

李海琛

摘 要：在進行小學數學備課時，重在備學生。要想備好一節課就要充分去了解學生，了解學生的基本情況，掌握學生的學習態度、年齡特點，從而使教材的處理和教學方法更符合學生的實際情況。教學工作的最終目的是為了學生，備課的服務對象是學生。

關鍵詞：小學數學；教師備課；了解學生

近年來，讓很多小學數學教師頭疼的事是數學枯燥乏味，學生上課不認真聽講，有的發呆，有的偷玩兒，有的開小差，還有的打瞌睡。好像戲臺上唱戲，教師在臺上唱，學生在臺下看，其實愛看戲的只有少數，而多數干別的事兒。其原因是教師是主角，而學生是配角。教師只備了教材，而沒有備學生，教師始終牽著學生的鼻子走。在蘇霍姆林斯基看來，教育首先應該是人學，作為教師，如果不了解孩子的智力發展、思維興趣、特長愛好，就談不上教育。在教育這種雙邊活動中，教師是施動者，學生是受動者，同時學生也是教育的主體。新時代呼喚新的教育理念，祈盼新的教育機制。《義務教育數學課程標準》要求教師在教學中必須重視人的主體性，尊重學生，關心學生，深入了解學生的現狀，因材施教。只有這樣，才能達到小學數學教學的最終目的。

趙才欣在《如何備課》中認為備課包括備教材、備學生、備教法、備學法等，但大多數教師將備課全放在了備教材、備教法、備學法、備教學過程上，而忽略了備學生，造成了備課和上課兩者脫節。備課是為了促進學生更好地學，教師應走進學生的心里，站在學生的角度考慮問題，不是為了備課而備課，把我們的思想強加到學生身上，領著他們走路。例如，我在教人教版五年級數學下冊“分數和小數的互化”中“把分母為10、100、1000…的分數化成小數”時，我以為這只有一步就能完成，很簡單，在備課時沒有考慮到這班學生基礎很差，對小數的意義認識不清，所以沒有涉及這方面的復習題，給學生探究新知帶來了一定的困難。這樣的例子很多，教師常常只想自己的一節課怎樣順利地完成，而不考慮學生的實際情況，這樣造成了教學設計達不到所要的效果。備課沒有一定的模子，而是我們在平時的教學工作中的經驗總結，根據本班學生的實際情況，做到備教材、備學生、備教學方法的最好結合。要用多種多樣的備課形式，激發學生的學習興趣，體現自己與眾不同的教學風格。

教育家葉圣陶先生曾經說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這充分說明了教師最重要的是教給學生學習方法，也就是說只有了解了學生才能教他們怎樣去學，體現了備課備學生很重要。備好一節課就要我們去了解學生，了解學生的基本情況，掌握學生的學習程度、年齡特點，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。我們應該猜想學生在學習過程中可能發生的一切，按照學生的發展實際去備好每一節課，讓他們成為學習的主人，不能讓教師牽著學生的鼻子走。比如，我在教學“2、5的倍數的特征”時，課本中是這樣提問的：“在表中將5的倍數涂上紅色，仔細觀察，你發現了什么？在表中將2的倍數涂上紅色，仔細觀察，你發現了什么？”我考慮到我接的這班學生數學基礎很差，這樣的問題對他們有難度，于是我沒有按照課本提問，而是等他們涂完、仔細觀察之后，我提示性地問：“你發現你涂得這些數的個位有什么特點？”學生很流利地說出了2、5的倍數的特征。這樣變難為易，讓學生愉快地掌握了要學知識，老師輕松地教會了學生知識。因為我了解我的學生，所以這節課上得很成功。

教師要了解學生，首先要知道學生的年齡特征，掌握他們在這個年齡段身心發展的特點。其次，要清楚每一個學生，了解他們的身體狀況、基礎知識、學習態度和行為習慣。教師的水平高低決定不了學生的成績好壞，而是學生的學習興趣、學習習慣等決定了學習成績的好壞。我們新時代的教師不僅要考慮自己講什么，還應該考慮怎樣提高學生的學習興趣。比如，去年我接任了全校數學基礎最差的五（1）班的數學，它比平行班均分相差十幾分。考慮到他們的基礎差、忘性大。我在教完人教版五年級數學下冊第四單元“分數的意義和性質”后，為了銜接緊密，便于學生掌握，大膽地把教材進行了調整，把第六單元的“分數加減法”調到了前面先教，把沒有關聯的第五單元“圖形的運動”放后面教，這樣起到了很好的教學效果。我常常備教材時，把教材中的例題改為他們感興趣的身邊的人或事，提高了他們學習數學的興趣和積極性。所以，教師的文化水平高低只是一個條件，重要的是看誰了解學生。

教育家葉圣陶先生說過：“人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”所以，我們作為教育工作者，備課時應該經常與中老年教師交流合作，在工作中互補，在備好教材、備好教學方法、備好學生學習方法的基礎上，更好地備好學生，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，讓老師教得更輕松，讓學生學得更愉快，讓每一堂小學數學課更高效。為了孩子們，為了教育事業，為了祖國的未來，讓我們攜起手來共同努力吧！