采擷生活點滴，回歸游戲生活

趙嘉晶

《幼兒園工作規程》中提出的“幼兒園以游戲為基本活動，游戲寓教育于各項活動之中”，“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”因此，區域活動的組織和實施也被越來越多的教師所認可和接受。我園在開展過程中，我們通過平時活動中有針對性的跟蹤和細致的分析，就在區域活動中發現的陳舊模式進行一些分析，并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進對策。

一、還原生活本質，突出幼兒主體地位

區域活動中，教師過多的干涉，忽視了幼兒的自主參與，使區域活動中教師支持者、合作者、引導者角色不到位。從區域的設置到區域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強加給孩子，過多地強調自己的預設而忽略孩子的活動生成。而且，有時教師的觀察不夠仔細，了解得不全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。面對不同年齡段，不同區域活動內容時對自己身份的把握不準，難以進行有效的指導。以大班的“娃娃餐廳”為例，總結一下我們的做法。

在“娃娃餐廳”區域活動中，該活動區投放的所有材料，都是幼兒自己準備的，因為之前他們已經有了相關的生活經驗。經過大家的討論，平時做飯需要的調味品也被總結出來，不必老師再作主替他們準備。而且，我們采用的食材并不是橡皮泥、玩具等替代品，而是真真正正的生活中會出現在飯桌上的食材，這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望，因為以前都是家長做飯，在此過程中，孩子們不僅討論了各種食材的營養以及做法，而且有了明確的分工，在制作完成之后，他們對小伙伴兒發出了邀請，客人來了之后，待客的禮儀之道也得到了體現。目前，獨生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導。幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點滴，滿足幼兒個性需求

在跟蹤幼兒園區域活動過程中，我們發現幼兒園在區域創設上追求形式、數量，以為區域多總比區域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務，幼兒的操作純屬好玩、開心。區域的設置與材料的投放與幼兒發展的實際情況脫節，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發展。在不斷積累的觀察發現中不難看出，現有的區域游戲活動中，很少有專門針對男孩子設計的。而比較活躍的男孩往往都是區域活動中讓老師頭疼的對象。因為他們往往會在無趣中展現自己的破壞力。而傳統的活動區域的劃分主要是按照各區域的功能來的，面向的是全體幼兒，而沒有注意到幼兒的個體發展需求。這個在生活中形成的區域活動，也讓孩子真正地融入了生活里面，讓他們體會到在生活實際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多小男孩找到了自己的價值，而不是再一味地去搗亂。

三、營造生活情趣，激發幼兒動手愿望

傳統的區域活動多是教師把活動材料擺放好，然后孩子再進行操作。在“娃娃超市”中，我們打破以往的模式，只為孩子提供了貨架和商品，甚至還有梯子。在擺貨過程中，孩子們先是把商品進行分類，然后再討論，哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去？在擺放的過程中，有的細心的小朋友還會想到貨物應該怎樣才能讓顧客拿著方便，單單是擺貨這個過程，孩子們已經從彼此身上受益匪淺。

一段時間以后，在顧客意見表上出現了這樣一個意見：買包餅干要一直走到最里面，而不經常用到的工具卻擺在了一進門就能取到的地方。“店長”立刻找來“店員”開了一個會，會上大家又對貨物的排序進行了一番討論，最終大家根據自己上超市的經驗制定出了一個貨物擺放順序：食品區→日常用品區→工藝品區……在進行了一番調整之后，超市的工作又恢復了有條不紊，貨物種類也在不斷的增加中，家長們來接送孩子時看到孩子們的活動，也禁不住夸獎這個超市太真實了，就跟小區的差不多。他們更多的贊美是孩子：“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝，現在管理起‘超市來是那么的熟練，太讓人刮目相看了。”

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調的三個核心理念，三者本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態度，養成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

要想把生活、游戲與教育自然無痕地融為一體，還需要我們進一步去了解幼兒，關注幼兒，關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇。只有給幼兒提供生活化、游戲化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發展，幼兒才會有美好的童年生活。