淺析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀與未來趨勢

王蕊

摘 要：素質(zhì)教育的推進讓小學數(shù)學教學的方法以及教學目標和教學理念等與以往相比都有了較大的改變，但是素質(zhì)教育在教學實踐的過程中卻存在較大問題，對教學目標的實現(xiàn)有著嚴重的影響。首先對小學數(shù)學的現(xiàn)狀進行了一系列的分析，然后針對這些問題提出來相應的解決對策，最后對數(shù)學教學的未來趨勢進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學現(xiàn)狀；未來趨勢

新課程標準自推出以后，就受到了極大的關(guān)注，不論是家庭、教師、學校還是學生，都對其非常重視，由此人們對素質(zhì)教育有了一個新的認識。小學數(shù)學教育也逐漸發(fā)生了改變，但在發(fā)生變化的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)狀中所存在的問題。因此，我們在不斷進步的同時，還需要對現(xiàn)狀進行不斷地總結(jié)和分析，讓教學質(zhì)量得到有效的提高。

一、當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.教師作為課堂中心的現(xiàn)象仍然存在

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上的地位非常高，教師作為課堂的主體歷史久遠，從古到今，人們受“尊師重道”的影響非常深。在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學課程對于小學其他課程來說，難度比較高，所以，即使老師對學生進行了引導，學生也不一定能夠主動地對其進探索。教師為了讓課堂效率得到保證，多數(shù)情況下采取的教學方式依然是傳統(tǒng)的問答模式，從而讓學生在課堂教學中的主體地位缺失。教師在對課堂知識進行講解的時候，也沒有對學生的接受能力以及該階段學生的思維方式進行充分的考慮，從而導致學的思維能力沒有得到充分的培養(yǎng)。

2.應試教育的束縛嚴重

“書讀百遍，其義自見”是中國自古以來就推崇的學習方式，所以在數(shù)學課堂上，大部分教師都采取傳統(tǒng)的學習加復習的教學模式，讓學生通過大量的習題練習對知識進行鞏固，對題目的類型形成條件反射。這種方式雖然能夠短時間內(nèi)看到成效，但是學生并沒有對該知識的真正內(nèi)涵進行理解，典型的知其然，不知其所以然。

3.教學理念落后

小學數(shù)學是學生的基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)好壞與以后的學習息息相關(guān)，所以應該對小學的數(shù)學教育進行嚴格的把控，讓小學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識以及基本技能得到足夠的提升。詞句不僅對促進學生的身心發(fā)展十分有幫助，對于我國的素質(zhì)教育發(fā)展也有較大的推動作用。但是在實際情況中教師對學生的學習成績更加注重，因此更多的是傳授學生的解題方法，并沒有對學生的思維培養(yǎng)進行引導，從而導致學生很難達到舉一反三的效果。

4.教學方式單一

教學方式單一，是我國的數(shù)學教學一直存在的問題，其原因是數(shù)學科目在我國的傳統(tǒng)教學中是一個必考的科目。為了讓考試成績得到保證，教師在數(shù)學教學時通常會采用最保險的方式。除此之外，學生的家長以及社會上的各個方面因素的影響，讓小學數(shù)學教學方式在體制上失去了多樣性發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式單一，讓邏輯性強且枯燥的數(shù)學課失去了對學生的吸引力，無法引起小學生的學習興趣。一部分教師為了讓學習進度保持一致，沒有對學生之間的個體差異進行了解，因此導致一部分數(shù)學基礎(chǔ)差、接受能力弱的學生無法跟上課程的進度。長此以往，學生之間的差異會逐漸增加，繼而導致學生之間的數(shù)學成績兩極分化嚴重，甚至會出現(xiàn)嚴重偏科的情況，極大地影響了學生學習的整個狀態(tài)，嚴重地還會對數(shù)學產(chǎn)生厭惡以及害怕的情緒和心態(tài)。雖然教師保持統(tǒng)一進度是為了讓學生與自己的思維達到統(tǒng)一，但是沒有對學生的自我感受進行了解。數(shù)學的學習是一個較為綜合的過程，并不是單一的做某一件事就能夠達到效果的，所以，在進行數(shù)學教學時，應該對學生的動手操作能力進行培養(yǎng)，對學生的理解能力進行開發(fā)，對學生的知識運用能力進行整合，讓學生的思維得到成長。

二、小學數(shù)學教學的未來趨勢

通過對小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的研究我們知道，相關(guān)的教學工作者必須對教育方式進行改革。在教學過程中，教師應該對國家的教育方針進行響應，以學生的實際情況為基礎(chǔ)進行教學，隨著教育改革的推進，拋棄傳統(tǒng)的教學方式是必然的，以下幾點是未來小學數(shù)學教學的主要趨勢：

1.讓學生的主體地位得到體現(xiàn)

讓學生在課堂教學中的主體地位得到體現(xiàn)是一件非常重要的事，學生作為課堂教學中的主體，能夠讓學生更好地在課堂上參與進來，對于學生的綜合素質(zhì)以及身心健康都會有很大的提升。所以，教師在教學的過程中，應該對學生的性格特點以及學習接受能力綜合考慮，讓學生的學習興趣以及主觀能動性得到充分的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念

單純地對數(shù)學學習以及教學活動的模擬是不能讓小學生的綜合發(fā)展得到幫助的，因此教師在教學的過程中，應該努力讓學生參與到實踐中來，讓學生對所學習的知識進行自主的探究。學生通過自身對外界的探究能夠更好地將生活與數(shù)學進行聯(lián)系，有利于讓學生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，讓學生的全面發(fā)展得到促進。

3.以學生的實際需要對課程進行設(shè)計

不同的學生之間理解能力以及接受能力會有差別，因此教師在教學的過程中，應該將這種差別進行考慮。在合理的情況下進行分層次教學有利于保護學生學習的積極性，讓學生在學習中感受一點一滴的進步，提高學習數(shù)學的興趣。

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學在整個數(shù)學學習中的位置是非常重要的。作為小學數(shù)學教師，在數(shù)學教學過程中，不斷地對教學方式進行改進和研究，讓教學方式得到有效的改進。在教學過程中不斷地進行反思和總結(jié)，有利于讓小學生的綜合素質(zhì)教育得到有效的提高，同時也能夠讓教學質(zhì)量得到提高。同時，這也是小學數(shù)學教學未來的趨勢。

參考文獻：

[1]季勝男.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

[2]王晴晴.小學數(shù)學教學生活化研究[D].山東師范大學，2014.

[3]龐惠琳.小學數(shù)學問題解決教學的課例研究[D].東北師范大學，2013.