淺談譯林版英語新教材使用中的“破”與“立”

李玲

摘 要：針對如何合理地使用譯林版英語新教材，可以從一些“破”與“立”的角度來思考，即“破”你教我學的傳統模式，“立”促進思維發展的自主學習；“破”囿于形式的語法學習，“立”關注功能意義的有效運用；“破”目標不明的教學設計，“立”凸顯板塊功能的課時定位；“破”思維低下的教學活動，“立”提升綜合能力的高效活動。這種思考旨在引導教師更新教學理念，改善教學行為，以達到切實提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：自主學習；功能意義；板塊功能；綜合能力

2012年，江蘇省啟用了譯林版英語新教材，該套教材是在譯林版《牛津小學英語》的基礎上編寫的。“修訂后的新教材在原有教材的基礎上進一步注重素質教育，在思想性、科學性、趣味性和靈活性等方面更加符合課程改革的精神。”新教材帶來了新的教學理念，也必將改變教師的教學行為。如何合理使用新教材，如何在備課時用新理念設計教學，如何避開低效的教學活動？這些直接關系到能否提高英語單元整體教學的有效性，也關系到能否提升學生的綜合語言運用能力。本文將結合譯林版英語新教材的一些實例，分析和探討在使用新教材時要“破”什么、“立”什么以及如何“破”和如何“立”。

一、“破”你教我學的傳統模式，“立”促進思維發展的自主學習

（一）傳統英語教學模式的缺陷

在傳統英語教學中，課堂由教師與學生兩部分組成，教師是引導者，學生是追隨者。課堂上，我們發現部分教師只會簡單一味地講，學生被動無聊地聽，學生對教師的講授完全處于一種依賴和盲從的狀態。這些老師對學生“一百個不放心”，他們無法擺脫“知識灌輸者”這一角色，總是認為學生脫離了教師，就無法學好功課，所以經常會出現教師講得“唾沫四濺，汗流浹背”，學生聽得“昏昏欲睡，不明所以”。這種“牽著學生鼻子走”的教師教得累，學生學得更累。這樣的課堂必將是學生學習英語的瓶頸，也必然對學生以后的英語學習產生極其不利的影響。因此，教師應把課堂的主動權還給學生，充分調動學生的思維積極性，充分激發學生的學習主動性，讓他們常有疑點、時有問題、主動思考，發展他們自主學習的能力。

（二）促進思維發展的自主學習

偉大的人民教育家陶行知認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這清晰地告訴我們教師的責任貴在教法，教師的工作是恰當地引導學生進入課堂，把學習的方法教授給學生，鼓勵學生自己提出問題，自己解決問題，依靠自己的努力實現學習目標。新課程理念的英語課堂教學也倡導學生主動參與，自主學習。“要有效激發學生的學習主動性，教師需要設計更多的探索性、思維性的教學活動，促使學生深入思考，積極參與。”學生在親身經歷思維的整個過程——嘗試、質疑、頓悟、理解、歸納下，才能真正領悟所學的知識。

二、“破”囿于形式的語法學習，“立”關注功能意義的有效運用

語法是語言運用的基礎，是對人們運用語言的規范形態的描述和歸納。譯林版英語新教材在五、六年級教材中專門設置了語法學習板塊，即Grammar Time板塊。《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言知識二級目標語法項的描述是“在具體語境中理解語法項目的意義和用法”并要求學生能“在實際運用中體會語法項目的表意功能”。然而，在實際教學中，筆者發現部分教師仍用傳統的、囿于形式的方式教學語法，其特征表現在：一味關注語法的結構形式，忽視語法的意義和功能；局限于支離破碎的單句式操練，沒有記憶充分的語境開展；過度強調語法作為規則的使用，忽視語言使用的具體環境。其弊端表現為：學生孤立地學習語法知識后，他們很難理解和吸收這些語法知識，更難以將相關語法知識轉化為相應的語言運用能力。

三、“破”目標不明的教學設計，“立”凸顯板塊功能的課時定位

譯林版英語新教材與以前所使用的教材相比，這套教材的教學板塊發生了很大的變化：板塊功能更加凸顯，教學針對性強，重點更突出，要求教師必須明確單元板塊功能及其內在聯系，從而進行目標明確的教學設計。但是實際教學中，部分教師對各個板塊的教學目標定位不明、不準，難以把握教學的重點與難點，導致板塊功能未能充分體現，學生的語言運用能力也得不到提高。如，譯林版英語新教材中的Sound Time語音教學板塊，該板塊通過含有目標字母或字母組合的范例單詞和歌謠，幫助學生了解字母在單詞中的發音。Sound Time板塊的歌謠節奏輕快，韻律上口，是學生喜愛的板塊之一。但有些單元的歌謠較難，部分教師會忽視教材板塊的特定功能，會花很多時間處理歌謠的內容，擠占很多語音教學的時間，導致重點、難點失衡，教學目標偏移。

四、“破”思維低下的教學活動，“立”提升綜合能力的高效活動

在傳統教學理念指導下，教學目標定位在講授語言知識上，教師的教學只停留在詞句、語法的教學和機械操練的層面上，設計的活動沒有挑戰性，不能激發學生的思考。因此，學生的學習興趣不高，上課注意力不集中，教學效果不理想。現代教學理念則強調讓學生在自主、合作、探究中習得語言，引導學生在互動學習中自我建構知識，提高綜合語言運用能力。表現在課堂上則是學生思維活躍，愛獨立思考，能通過思維活動把所學的語言運用于實踐，即能用英語做事情。下面以六年級上冊 Unit 7 Protect the Earth 中的Story Time板塊為例，簡單闡述筆者的教學活動。本課筆者設定的教學目標是“本課結束時，學生能理解課文的大致內容，能用英語簡單描述如何保護地球”。

小學英語教學的成功離不開教師的努力，而教師的努力方向應該從落實理念、改變行為、提升教育品質的高度出發，關注每一節課教學設計與教學實施的細節，構建真正的高效課堂，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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