小學高年級語文課堂教學策略研究

李烈

摘 要：隨著現代社會的迅猛發展，原有的小學高年級語文教學活動已經與時代要求不相匹配，無法符合當代小學生語言表達能力的需求。同時，在小學高年級語文課堂教學中，教師的教學行為也普遍存在一些問題。因此，研究小學高年級語文課堂教學行為現狀及有效教學策略具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：小學高年級；語文課堂；教學策略

小學教育是事關我國科技進步、經濟發展、綠色崛起的基礎事業，是培養祖國先進建設者的搖籃，是助力我國經濟騰飛的翅膀。小學高年級語文教學是促進學生語言表達能力的全面和諧發展的關鍵，同時也是我國培養現代化人才的重要途徑，更是實現民族振興的重要保障。因此，研究小學高年級語文課堂教學行為現狀及有效教學策略就成為必然要求。

一、小學高年級語文課堂教學行為現狀

在對小學高年級語文課堂教學進行調研及聽課后，筆者發現，一些小學高年級語文教學存在諸多問題，與課改實驗的推進不相符。

（一）教學目標不明確

在調研和聽課中，筆者發現，47.28%的教師備課時沒有明確的教學目標，教學設計不嚴謹，教學方案不科學。甚至21.46%的教師對所教的整篇課文都沒有整體的把握，教學目標更是心中無數。僅有31.26%的教師備課時有明確的教學目標，并且教學設計嚴謹而科學合理。

（二）教師備課不深入

44.16%的教師備課還停留在以往以教師的教為中心的傳統備課模式中，以提煉課文知識點、中心思想為重難點，20.35%的教師教學設計機械死板，也談不上邏輯性與趣味性。僅有35.49%的教師精心備課，給學生留下思考的空間，學生積極參與到課堂中，課堂效果較好。

（三）教學無針對性

44.16%的教師對語文閱讀課程的設計如出一轍，閱讀內容缺乏吸引力，導致部分學生懼怕甚至厭惡學習語文閱讀課。38.24%的老師對寫作技能和教學沒有進行深入研究，課堂教學總是千篇一律地講解練習。比如，在記一次難忘的事中，絕大部分學生寫的是助人為樂，因為老師的范文就是描寫幫助老奶奶過馬路的故事。這樣的教學導致學生喪失了想象力，這是語文教學最可悲的。

二、小學高年級語文課堂教學策略

（一）充分預設教學情境，精心撰寫教案

小學高年級語文教師在備課時，要積極充分考慮學生的年齡、生活環境、自身學習能力、解決問題的能力，做好教材分析，從而真正做到因材施教。在撰寫教案時，教師要對課堂提問和教學細節精益求精。課堂提問的設計，要認真考慮問題的有效性及效率，開放的、探究的、揭示矛盾的、獨立思考的問題，往往會起到良好的教學效果。課堂提問問題在教案上的設計，應該精確而且明了，以極少的問題容納最大量的內容，以求得最高的教學效益。

（二）適度熱情授課，建立和諧課堂

德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笔軐W科性質特點的影響，語文教學活動中，教師與學生的交流互動是課堂教學活力的源泉。只有小學高年級語文教師熱情教學，精神煥發，激起個人的創造能量，才能調動學生的學習積極性。不過，教師應該在充分考慮教學目標、教學內容、學生學習狀況下“適當控制激情”。所以，適度熱情授課，掌握一些建立和諧課堂的技巧以及人際溝通的技巧，創造建立自然和諧的課堂氛圍，可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。

（三）多邊互動合作探究，形成個人教學風格

教學風格是教學藝術高度成熟的標志，在教學個性化的追求中被人們所矚目。一位教師要形成個人教學風格，應熱愛教育事業，有良好的知識修養、道德修養和技術修養，有良好的能力、氣質、性格等心理素質。因此，小學高年級語文教師在教學過程中，應和學生進行更多的互動和合作探究，應該摒棄固定、呆板、一成不變、千篇一律的教學模式，使學生均衡發展，而又不失個性。教學活動應該是教與學的雙邊活動，教師可以在一定的教學理念指導下，創造性地運用各種教學方法和技巧，形成一種穩定的個性化教學風格。

（四）夯實自身基礎，教學研相輔相成

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是廣泛的，學生對語文材料的感受和理解又是多元的。小學高年級語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，應該是教學研相輔相成。因而，小學高年級語文教師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文知識的規律。同時，教師也應該夯實自身基礎，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

綜上所述，小學高年級語文課堂教學雖然取得了一定的成效，但是在實踐的過程中也存在一些弊端。因此，我們需要對這些問題進行研究分析，并提出具有一定合理性、可行性的實施策略。與此同時，在研究的過程中發現真正有效的小學高年級語文課堂教學策略。因此，希望本研究能夠對小學高年級語文課堂教學策略起到拋磚引玉的作用。

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