小學數學教學中如何調動學生的學習積極性

英格

摘 要：小學數學教師若是想要使學生得到全方位發展，調動學生學習積極性，需要對自身的教學方案進行及時的改良，以創造更多的有利條件，使更多的學生積極參與到學習過程中。針對如何調動學生的數學學習積極性做出相關思考并提出一些建議。

關鍵詞：小學數學；積極性；調動方式

學習本身是一個雙向不斷反映和不斷改善的過程，特別是對于今天的教育制度而言更是如此，但教師在教育過程中始終是站在一個主導位置，其教學過程中所使用的教學方法直接關系到學生的學習興趣和學習動力。特別是對小學數學而言，興趣是學生學習的關鍵所在，小學數學教師應該抓住這一點提出適合的教學方案，通過改進教學方式不斷激發學生對數學的學習興趣，以提高學生學習的積極性。

一、教師充分發揮其主導作用，進而調動學生的學習積極性

在當今社會的發展趨勢下，師生關系已經是越來越親近了，但這并不意味著所有的學生都能夠以一種朋友的心態去面對教師，始終都有一部分學生對教師抱有一種叛逆和敵對的心理，不愿意聽從教師安排。小學數學教師在面對這種情況時，最首要的應該是建立起一種民主、平等、和諧的師生關系，讓學生能夠從心里接受教師，然后再通過一定的教學方法去激發學生的學習興趣，進而激發其積極性。例如，在班級上有一個性格孤僻少言而又不善交際的學生，作為教師應該從學習和生活兩方面同時著手去關心該學生，進而幫助該學生在學習上建立起自信心，在生活上逐漸改掉不良習慣，使其性格變得開朗活潑。

二、充分運用教具，進而激發學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，這是每一個教師都應該明白的道理，教師在實施小學數學教學時，若想取得很好的教學效果，毋庸置疑地需要從這個關鍵點出發。鮮艷的顏色、奇特形狀的道具，甚至是小朋友們最為喜歡的動畫角色等都可以作為激發學生學習興趣的道具，也可以在教學過程中盡可能地讓學生自己動手，體驗學習中的樂趣。例如，在教學時間時，教師可以通過一些漂亮的時鐘來吸引學生的注意力，幫助其更加深刻地理解“時”“分”“秒”的概念以及三者之間的對應關系。

三、設置存疑場景，激發學生的求知欲

人的大腦中都存在著一種希望自己是事物的發現者和探索者的精神需求，特別是針對想象力豐富的小學生而言，這種精神需求尤為明顯，而正是由于這種強烈的精神需求的存在，小學生才會在對新知識的預習過程中不斷地思考和探索，同時運用相關舊知識對新知識提出質疑，質疑和問題的存在更加激發了學生的學習興趣，為學生提供了學習的動力。教師要充分利用學生這一階段性的特征，通過一些設疑場景的教學方式滿足學生的這種精神需求。例如，在學習“時分的認識”時，教師可以利用學生都熟悉的寓言故事《龜兔賽跑》，兔子和烏龜在同一個跑道上賽跑，但烏龜所用的時間是分針上的一整圈，而兔子所用的時間是時針上的一格，但裁判卻說兔子和烏龜跑得一樣快。這樣就引起了學生的疑惑，激發了學生的學習熱情，在這時老師就可以及時引入當堂課程的教學內容。

四、適當開展與學習有關的競賽活動，提高學生的學習熱情

社會中難免會存在一種相互比較的心理現象，但并不是說這種心理完全是負能量的，其實只要利用得當，同樣可以創造出一種意想不到的效果。教師可以充分利用小學生努力想要通過自身學習以獲得老師嘉獎的有別于其他同學的心理開展一些與學習密切相關的競賽活動，使學生把這種競賽作為一種努力堅持學習的動力來源所在。例如，在學習某一知識點時，教師可以把全班同學進行分組，在競賽過程中教師把知識點設置成競賽的加分點，然后讓學生以小組加分的形式進行學習競賽，最后最優組為競賽獲勝組。這種教學方式可以大大增強學生的學習熱情和學習主動性。

五、教師通過多方面的評價調動學生的學習積極性

教師的教學評價具有雙面效果，而通過這種評價所展現出來的效果類型則取決于教師評價的度。如果這個評價的度把握得好，則能夠收到高效促進學生學習和增進師生之間感情的良好效果，但一旦沒有把握好度，則極有可能給學生留下不可磨滅的心理陰影。教師應該通過這種教學評價的方式使學生體驗到學習的樂趣，從而更好地進行教學活動。例如，教師在教學某一需要動手操作的知識點時，讓學生自己動手完成作品，在教學的最后將學生的成品相互比較選出最佳作品，然后對該學生進行表揚。這種方式可以極大程度地激勵學生在今后的小競賽中力爭上游。

總之，教師應該從多方面著手去了解學生，幫助學生，采取更加有效的教學方案，使學生以一種輕松、愉快的心態順利地完成學習任務的同時，使自身的多種能力得到有效培養。

參考文獻：

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