隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲

吳敏如

新課改以來，音樂教育出現(xiàn)喜人變化。但由于教師偏向把“情感態(tài)度與價值觀”放在課程目標(biāo)的首位，音樂基礎(chǔ)知識與技能，特別是識讀樂譜（簡譜下同）和聽覺感知力方面被一再“淡化”，甚至是“輕視”，如何讓識譜教學(xué)隨著課改的這陣春風(fēng)進入課堂是每一位音樂教師的期望。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動，識譜要與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認識的基礎(chǔ)上進行。由此可見，課堂教學(xué)的重要內(nèi)容仍要借助多樣的音樂實踐活動教會學(xué)生認識曲譜。

這里所謂的識譜能力主要是指簡譜，簡譜又稱數(shù)字譜，是指一種簡易的記譜法。有字母簡譜和數(shù)字簡譜兩種。其起源于18世紀(jì)的法國，后經(jīng)德國人改良，數(shù)字簡譜以可動唱名法為基礎(chǔ)，用1、2、3、4、5、6、7代表音階中的7個基本音級，讀音為do、re、mi、fa、sol、la、si，休止以0表示。每一個數(shù)字的時值名相當(dāng)于五線譜的4分音符。

一旦掌握簡譜，就能更好地掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂基本要素，所以，教會孩子識譜是所有音樂老師的共識。但如何在短暫的四十分鐘內(nèi)讓識譜教學(xué)變得有趣又易于讓孩子接受是值得每一位一線音樂老師思考的。接下來筆者以自己的教學(xué)實踐淺析對這一問題的看法。

一、激發(fā)興趣要到位——在演唱活動中學(xué)習(xí)識譜

識讀簡譜枯燥乏味，學(xué)生普遍不感興趣，烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”興趣是最好的老師，一首歌曲的教唱能否成功，在于歌曲是否優(yōu)美、是否為孩子們所喜歡，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“用已經(jīng)學(xué)會的歌曲學(xué)唱樂譜”，這是一個很有效的方法。比如，“師生互相贈歌”的方式就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。低年級的學(xué)生可以唱在幼兒園里學(xué)過的歌曲；中、高年級的學(xué)生可以唱課本上的歌曲或者課外習(xí)得的歌曲。讓自己耳熟能詳?shù)母柙~變成樂譜，既讓孩子接受起來不那么陌生又不失新鮮感，參與課堂學(xué)習(xí)的興趣無形中得到激發(fā)，這樣，教師的教學(xué)就達到了事半功倍的效果。在平時的教學(xué)中，我也經(jīng)常采用這種方法教學(xué)識讀歌譜，如，在低年級選擇童謠歌曲《兩只老虎》《數(shù)鴨子》等訓(xùn)練識譜，都取得了比較滿意的效果。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在讀譜方面出現(xiàn)問題時，教師不必拘泥于讓孩子一遍遍唱，畢竟識譜讀譜需要教師的指導(dǎo)。老師只要在讀譜的過程中告訴學(xué)生為什么這句要連，這句要跳，這個跳音與歌劇的跳音不一樣，這里采用“哼鳴”唱法是為了突出語言風(fēng)格特點等細節(jié)性問題。講解清楚了，讓孩子多聽幾遍，聽準(zhǔn)了，孩子就能唱對了。經(jīng)過這樣一遍遍練習(xí)，對于簡譜中每一個符號表示什么，唱的時候需要注意什么，孩子自然而然就明白了。

根據(jù)孩子的年齡特點，利用游戲方式進行聽辨練習(xí)也是很不錯的選擇，聽到高音時，讓孩子表演小鳥飛翔，感受音色的明快；聽到中音時，讓孩子變成一只小松鼠，感覺自己在溫柔地梳理自己的皮毛；低音響起時，讓孩子變成大象感受低沉。孩子樂于表演，在表演中，他們會對簡譜中的高中低音符有更深的體會。又如，為了讓孩子以最快的方式熟悉休止符和漸強漸弱的符號，老師可以采用游戲的方式，比如，認識休止符，可以將休止符比喻為歌曲演唱（奏）中的“紅燈”，看見“紅燈”停一停，然后結(jié)合《紅燈停，綠燈行》這一課的教學(xué)，設(shè)計一個小活動：紅綠燈。由老師當(dāng)交通警察，負責(zé)舉紅綠燈牌，其他的學(xué)生一邊齊唱《紅燈停，綠燈行》，一邊跟著歌曲節(jié)奏圍著教室里的桌椅齊步走，當(dāng)“交通警察”高舉紅燈牌時就提醒休止符出現(xiàn)了，需要停頓，停頓的時值滿后，老師又立即舉起綠燈牌，學(xué)生繼續(xù)唱歌。通過這樣的游戲設(shè)計，課堂充滿了趣味，孩子參與課堂的積極性自然而然就提高了。再如，教學(xué)漸強漸弱兩個力度記號時，為了讓學(xué)生對這兩個力度記號的特點有直觀的認識，我引導(dǎo)學(xué)生模仿火車從遠處開來直至面前的聲音，感受聲音越來越大的感覺，再讓學(xué)生模仿火車從面前開走越走越遠的聲音，感受聲音越來越小的感覺。小學(xué)生想象能力比較強，游戲能讓他們的學(xué)習(xí)變得更加有趣。

二、理解樂曲要到位——在欣賞活動中學(xué)習(xí)識譜

孩子每天都可以在大街小巷、在家里聽到各種類型的音樂，這種無意識的聽其實慢慢形成了一種不良的聽覺習(xí)慣，而這習(xí)慣往往會影響他們對音樂的認識，而且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的音樂教育。

教師需要在音樂課堂中糾正這一不良習(xí)慣，實踐證明，讓孩子理解樂曲，因為理解才能真正走入音樂，愛上樂曲，這也在一定程度上為孩子的識譜訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。例如，學(xué)生熟悉的歌曲《校園多美好》，教師可以讓孩子讀歌詞，談理解，然后再教給孩子十六分音符與附點八音音符的知識，筆者認為按照這樣的步驟教學(xué)，在輕松的環(huán)境中，在欣賞樂曲的過程中，孩子加強了識譜訓(xùn)練。又如，有的老師在教授山西民歌《繡荷包》時，根據(jù)教材要求先讓學(xué)生讀譜，說出樂曲的調(diào)性，接著出示自制的荷包（首飾袋），讓孩子觀察荷包，談?wù)労砂鼘τ谧约阂馕吨裁矗處熢偌右灾v解，相信孩子對于山西民歌肯定有新的認識，然后，尋找山西民歌的節(jié)奏特點，最后再讀譜。通過這樣一步步的引導(dǎo)，孩子的識譜能力一步步提高了。又如，教授《運動員進行曲》時，教師回放一些2008年奧運會的畫面，勾起孩子的記憶，讓孩子喜歡上這首樂曲，從而利用簡譜學(xué)唱這首樂曲。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）提出“通過認知作曲家生平及作品的題材、文體、風(fēng)格等，了解中外音樂發(fā)展的扼要歷史，識別不同時代、不同民族的音樂，加深對中國民族音樂的熟悉和理解。”讓孩子理解樂曲，既可以掌握音樂技能，又能促進識譜訓(xùn)練，何樂而不為呢？

三、練習(xí)讀譜要到位——在演奏中學(xué)習(xí)識譜

從心理學(xué)上說，學(xué)習(xí)器樂并在公眾場合演奏符合學(xué)生希望實現(xiàn)自我的年齡特點，他們希望可以通過表演得到老師和同學(xué)的認可。而器樂的演奏需要學(xué)生掌握較高的音樂識譜能力。所以，教師可以把器樂引進課堂，借助孩子自我表現(xiàn)的欲望促進音樂知識和技能的掌握。在教學(xué)中，教師可以用器樂吹奏孩子喜歡的歌曲，吸引他們的注意力，讓孩子試著演奏，然后指出孩子的不足之處，這樣，學(xué)生的注意力自然而然全部集中在識譜上，比如音符、節(jié)奏、調(diào)號等，而且為了讓自己演奏更成功，孩子會對教師的教授更認真接受，也更樂于接受，這不失為一個好方法。

除了演奏孩子喜歡的歌曲，教師還可以引導(dǎo)孩子對作品進行再創(chuàng)作，例如，有的教師在教學(xué)過程中把樂曲變成故事，讓孩子走入故事理解在節(jié)拍上、音區(qū)上應(yīng)該怎么把握，然后讓孩子把會的一些簡單的樂曲如《閃爍的小星》《粉刷匠》等歌曲也變化看看，學(xué)生從羨慕到摸索著自己創(chuàng)作，興趣十足。用樂器進行演奏活動練習(xí)，如用打擊樂和吹奏樂器為歌曲伴奏，不但會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會加深學(xué)生對音樂知識的認識，從而培養(yǎng)他們的識譜能力。然而要實施這一教學(xué)設(shè)想，教師就需要根據(jù)學(xué)段巧妙選擇恰當(dāng)?shù)臉菲鳎绲湍昙売么驌魳罚懈吣昙夁x擇較難的豎琴、口琴。

總之，器樂走進課堂需要教師的幫扶與指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子演奏中的閃光點與問題，及時予以鼓勵和糾正，使孩子在潛移默化中提高識譜能力。

四、模仿運用要到位——在創(chuàng)作活動中學(xué)習(xí)識譜

音樂創(chuàng)作是學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，做為新課程的基本理念，它的作用越來越明顯，小學(xué)生的年齡特點也適合創(chuàng)新，而識譜是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，利用創(chuàng)作活動識譜，二者相得益彰。

學(xué)會創(chuàng)造首先得學(xué)會模仿，通過模仿，由易到難、循序漸進地創(chuàng)造學(xué)習(xí)，例如，教學(xué)豎笛時，當(dāng)學(xué)生能熟練吹出各種音時，我讓他們吹奏陌生的譜子。當(dāng)一個樂句被學(xué)生吹奏的很好以后，我就向他們提出更高的要求，即根據(jù)此樂句的節(jié)奏吹奏出不同的旋律，然后教師把它出示在黑板上，大家共同演唱，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力得到了鍛煉，識譜能力也得到了極大提高。在教授完豎笛的指法后，讓孩子選擇其中三個音編成曲子，并讓他們自己吹一吹，發(fā)現(xiàn)問題后改一改，在改曲的過程中，孩子的識譜能力提高了，而且對學(xué)豎笛也更有信心了，一舉兩得。又如，學(xué)唱新歌之前，教師可以將樂曲中的旋律順序打亂，讓孩子根據(jù)自己的感覺重新創(chuàng)編，然后彈唱，發(fā)現(xiàn)問題后教師指導(dǎo)，再回歸到教材，孩子對于樂譜就會更加注意。

這樣的識譜訓(xùn)練大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。讓孩子們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”孩子音樂能力的不斷提高在于教師巧妙運用多種教學(xué)形式，讓他們喜歡音樂，喜歡簡譜，并讓他們認識到簡譜的重要性。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”實踐證明，識譜的音樂教學(xué)路仍處于探索之中，作為一線的音樂教師，應(yīng)抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，只要愿意求索，不斷豐富音樂課堂形式，我相信讓學(xué)生達到教學(xué)大綱規(guī)定的“視唱一般簡單的樂譜”并不是一件很難的事情。

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