幫助孩子在幼兒期形成規(guī)則意識(shí)

符銳

規(guī)則意識(shí)是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)中不可缺少的意識(shí)思維，是構(gòu)成社會(huì)主義和諧社會(huì)的核心意識(shí)，俗語說“沒有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則是人們必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。3～6歲的幼兒正是規(guī)則意識(shí)萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時(shí)期。教師應(yīng)在這一時(shí)期抓住各種活動(dòng)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，使幼兒充分參與規(guī)則的制定、執(zhí)行并不斷獲得快樂的體驗(yàn)，這樣切身的感受就容易自然而然地內(nèi)化為他們的自覺行為規(guī)則，有利于幫助幼兒形成良好的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，相當(dāng)數(shù)量的孩子是和爺爺、奶奶這樣的長輩生活在一起的，他們對(duì)孩子寵愛有加，注重給孩子吃好、穿暖，家庭教育相對(duì)缺失，少數(shù)與父母一起生活的孩子，其家長對(duì)子女的教育存在重智力開發(fā)，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，孩子們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一些違規(guī)行為，如，爭(zhēng)搶玩具、看圖書時(shí)大聲喧嘩、看完圖書不能放回原處等等，甚至有個(gè)別家長送孩子入園遲了，還會(huì)幫孩子搶他心儀的座位。因此，我們課題組針對(duì)這些現(xiàn)象，進(jìn)行了深入研究，探討了“幫助孩子在幼兒期形成規(guī)則意識(shí)”的方法，為幼兒教師和家長提供新的教育思路和培養(yǎng)視角。

一、規(guī)則必須建立在孩子充分理解的基礎(chǔ)上

例如，小一班的劉老師向我訴苦：“今天程×又隨手關(guān)活動(dòng)室的門，還差點(diǎn)兒夾著另一個(gè)寶寶的頭，盡干些危險(xiǎn)的事兒，只要有他在，班里秩序肯定難搞，我們上班就得提心吊膽。”于是，我們課題組成員介入小一班的一日活動(dòng)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，由于該年齡段的幼兒具有較強(qiáng)的模仿行為以及以自我為中心的心理特征，小班幼兒的違規(guī)行為容易在同一情境、同一事件上發(fā)生，具有反復(fù)性；另外，由于小班幼兒語言表達(dá)、理解能力具有局限性，違規(guī)“行動(dòng)”多于“語言”。同時(shí)，小一班針對(duì)“關(guān)門事件”制定了一條規(guī)則：“沒有老師的允許，幼兒不能隨意關(guān)活動(dòng)室、休息室、廁所等的門”，起初這種語言表述孩子是難以接受的，那么讓孩子懂得為什么需要這一規(guī)則，違規(guī)了會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)就很重要，根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)，我以游戲的方式幫助孩子理解這項(xiàng)規(guī)則的用意，感受隨意關(guān)門給大家?guī)淼牟槐悖螒蜻^程中我把準(zhǔn)備好的小木棍、甘蔗、帶殼花生和核桃展示給孩子，讓每個(gè)孩子嘗試用手折一折，剝一剝，再用門夾一夾，感受門的力量，接著放了一段《小兔子乖乖智斗大灰狼》的視頻，孩子們看到大灰狼托著被門夾得血淋淋的尾巴逃跑啦……觀看之后，結(jié)合游戲我請(qǐng)小朋友想一想，假若我們小朋友都隨意關(guān)門可能會(huì)發(fā)生什么情況？孩子們說：“會(huì)堵在門口，大家都進(jìn)不去也出不來”“還可能上不了廁所會(huì)尿褲子”“還可能夾著手、腳、頭，會(huì)流血死掉……”孩子們的語言雖然幼稚簡單，但移情帶來的理解卻是深刻的。一學(xué)期過去了，小一班再也沒有發(fā)生“關(guān)門事件”。

二、讓孩子參與規(guī)則制定的全過程

以往在幼兒園隨時(shí)都能聽到老師說“不準(zhǔn)大聲說話”“不許亂丟玩具”“不準(zhǔn)打架”“小手背后”“小嘴巴閉緊”等等一系列限制性話語，如今通過課題的實(shí)驗(yàn)研究，教師認(rèn)識(shí)到這種教育方法難以起到真正的效果，幼兒缺乏自主性，甚至出現(xiàn)所謂的“木頭班”或“亂班”現(xiàn)象，而且對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的影響也是消極的。我們?cè)谡n題研究過程中通過用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)工作實(shí)踐，科學(xué)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，使教師的教育行為由一味地限制，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極鼓勵(lì)和指引，支持幼兒參與制定規(guī)則，提高了孩子獨(dú)立自主的能力和對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，有助于幼兒遵守與執(zhí)行規(guī)則。由于孩子是規(guī)則的制定人，當(dāng)他在規(guī)則的“管理”下能夠全身心投入他喜歡的活動(dòng)，并得到身心滿足時(shí)，他也就從中體驗(yàn)到了規(guī)則給自己帶來的樂趣，從而使他的規(guī)則意識(shí)自然而然地形成，因此，他們非常樂意接受相應(yīng)的規(guī)則要求，學(xué)會(huì)自律。

三、結(jié)合游戲活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行規(guī)則教育

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)形式，抓住幼兒這一特點(diǎn)，我們通過結(jié)構(gòu)游戲、音樂游戲、角色游戲等活動(dòng)，使孩子在認(rèn)識(shí)周圍事物、認(rèn)識(shí)社會(huì)的過程中，對(duì)孩子進(jìn)行規(guī)則教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)規(guī)則的理解內(nèi)化，避免脫離實(shí)際的說教。例如，在玩“小青蛙旅行記”游戲時(shí)，我們重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒遵守交通規(guī)則，使孩子知道紅燈停、綠燈行以及乘坐公交車要遵守前門上車、后門下車等規(guī)則。

四、讓孩子了解違規(guī)后果，并承擔(dān)一定責(zé)任

規(guī)則是一種良好的規(guī)范和秩序，是對(duì)自由和空間提出的相對(duì)限制和約束，它可以使人的活動(dòng)順利進(jìn)行，享受更多方便和樂趣。但是，幼兒期孩子自控能力差，行為會(huì)反復(fù)，雖然讓孩子接受了規(guī)則的存在，但若要使這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化為習(xí)慣性的行動(dòng)則需要練習(xí)和強(qiáng)化，不從思想上轉(zhuǎn)化到行動(dòng)上，那都是紙上談兵。為此，我們應(yīng)該讓孩子了解違規(guī)的后果，承擔(dān)一定的責(zé)任。如，滑滑梯時(shí)，有些孩子滑到一半就往地面上蹦，還有的孩子趴在滑梯上，頭朝下腳朝上向下滑，甚至帶動(dòng)很多小朋友模仿，這些都很容易發(fā)生危險(xiǎn)。針對(duì)這一問題，我組織幼兒討論“如果小朋友在游戲時(shí)不遵守規(guī)則，應(yīng)該怎么辦？”孩子們一致決定，如果誰在游戲時(shí)違規(guī)了，那就停止游戲至少3次。面對(duì)如此嚴(yán)厲的制裁，孩子們違反游戲規(guī)則的次數(shù)明顯少了。

課題組對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)形成的實(shí)證研究，進(jìn)一步揭示了幼兒的社會(huì)生活，進(jìn)而為幼兒社會(huì)性教育實(shí)踐提供了新的教育策略，更好地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了幼兒有規(guī)律地生活，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，發(fā)展了自理、自律能力，幫助孩子自然而然地形成了規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性和良好個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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