淺析小學英語教學中合作學習法的應用

郭曉慧

【摘要】合作學習，就是指在教學中，以小組為單位的一種學生共同合作、競爭、探究學習的教學方法。該種教學方法在小學英語教學中的有效應用，可以提升學生的主體性，激發學生對英語知識的學習興趣，提升學生在英語學習中的參與度，進而可以促進學生綜合能力的有效提升。因此，小學英語教學中，教師應重視合作學習的有效應用。

【關鍵詞】小學英語 教學 合作學習 應用

隨著全球化的發展，作為世界性語言——英語的作用逐漸凸顯。而如何提升英語教學質量，提升學生英語學習效率，進而促進學生英語應用能力的提升成為當前人們關注的話題。而合作學習是一種有效的教學方法，在小學英語教學中的有效應用，可以增加英語課堂的趣味性，提升課堂的活躍度，進而可以提升英語教學效果。但當前的小學英語合作學習法中還存在一些問題，這些問題阻礙英語教學質量的提升。以下，筆者就對小學英語教學中合作學習方法的應用提出相關建議。

一、設立學習小組，培養學生合作學習意識

培養學生的合作意識，提升學生的學習能力不是一朝一夕可以完成的。為達到最終目的，教學前教師應深入教材進行分析，仔細鉆研教材內容。完成以上環節的基礎上，根據教學內容與學生的實際學情做出相關的教學設計，并在課堂教學中根據不同的教學內容，不同的教學要求，對班級學生進行不同的分組。引導學生在小組合作中學習，從而逐漸培養學生的合作意識。

以小學英語“Look at me （看我）”這一內容為例，本課重點在于需要學生掌握用英語表達身體部位，以及學會用英語進行問候。因此，教師可以采取前后桌四人為一組的形式，將班級學生進行平均分組。然后讓學生之間互相討論，借助群眾的力量找出相關英語詞匯的記憶方法。某小組學生A說：“我記憶力好，可以直接記憶下來。”、學生B認為：“A的記憶方法自己不適用，B是借助自己身體部位與相關英語詞匯對應進行記憶。”而學生C提出自己的建議：“我是在B的基礎上將詞匯編成歌曲來記憶。”然后，學生C將自己創編的歌曲給小組成員展示后（如：Look at me...This is my eyes...e-y-e...），該小組成員一致認為各種方法方便記憶，可以提升詞匯學習的效率。然后紛紛效仿。在這樣的學習方法中，學生可以互相影響，有助于培養學生的合作意識。

二、組織教學活動，引導組組之間競爭學習

新課標強調教學中，教師應重視學生的主體地位。但在以往小學英語教學中，教師受應試教育影響，通常采用“注入式”的教學方法，將教學知識強行灌輸給學生，忽視了學生的主體地位，且在一定程度上限制了學生的思維發展。長此以往，學生逐漸喪失對英語知識的學習興趣，學習過于被動。為改善這一情況，在合作學習背景下的小學英語教學中，教師可以組織學生以小組為單位，引導學生小組間競爭學習。

例如，教師在講到“What would you like？（請問要點什么呢？）”這一內容時。課前，可以將班級學生按照成績、課堂表現、性別與性格等，以4人為單位，同組異質為原則將班級學生進行科學、合理的分組。在完成分組的基礎上，教師可以改變當前班級學生的座位，使同組學生坐在一起。然后在課堂教學中，小組之間可以通過課堂提問、課堂實踐、課堂表現、課堂練習等環節進行競爭學習。另外，在學生競爭學習過程中，教師可以根據教學知識與學生的學習情況，可以組織學生開展相關的游戲（如：蘿卜蹲、搶凳子等游戲）、為學生布置相關的探究問題（如：與西方餐桌禮儀相關的知識）等，通過這樣的形式為英語課堂增添活力，可以讓學生積極主動的參與英語知識的學習中。

三、布置學習任務，要求小組成員合作完成

英語學習的最終目的，就是學生對英語知識的應用。在現階段小學英語教學中，部分教師受傳統應試教育的影響，過于重視學生的英語成績，而忽視了學生的實踐應用能力。為改善這一情況，在當前初中英語合作學習教學中，教師應重視學生的應用能力。可以根據教學內容，為學生布置相關的學習任務，引導學生以小組為單位，合作探究完成。通過這樣的形式可以促進學生綜合能力的全面提升。

在“What are you doing？（你在做什么？）”的學習中，教師可以以“日常活動”與“娛樂”為主題。在教學知識講解完后，可以為學生小組布置相關的學習任務。如：“以日常活動、娛樂為主題，創編相關的情景劇并將其表演出來。”又如：教師可以以“中西方小學生的娛樂活動”為話題，讓學生借助網絡、影視作品等，對該話題進行深入且全面的探究，并在探究之后派出代表做出相關報告。學生在探究過程中，可以了解中西方文化的差異，有助于加深學生對所學知識的理解。在以上教學形式中，為完成學習任務，學生小組成員有共同的學習目標，并可以在共同的目標下互相促進，有助于提升學生英語知識的應用能力。

總之，合作學習法是一種高效的教學方法。因此，在小學英語教學中，教師應重視合作學習法的有效應用。

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