電子白板在數(shù)學課堂中的應(yīng)用研究綜述

孫虎+周芳芳

【摘要】在以電腦、投影儀、圖形計算器等硬件以及幾何畫板、超級畫板、PPT等互動學習軟件組成的教學輔助系統(tǒng)中，電子白板可以整合這些互動性強、資源豐富、功能多等軟硬件的優(yōu)勢，從而成為未來課堂教學輔助技術(shù)中的主角.所以，以電子白板為研究對象，探討課堂教學輔助技術(shù)對數(shù)學課堂的影響顯得很具有代表性.多媒體技術(shù)又以互動性強、直觀明了為特點.故探討電子白板在數(shù)學課堂教學中對學生幾何思維的影響將會對這一科技作用的研究起到提綱挈領(lǐng)的作用.

【關(guān)鍵詞】電子白板；數(shù)學課堂；應(yīng)用研究

一、國內(nèi)研究綜述

我國從2002年開始在中小學課堂中引入交互式電子白板，并開始有關(guān)電子白板和各學科有效融合的各項研究.2004年，首都師范大學和英國合作在北京的一些中小學中進行實驗校特定學科課堂教學的案例研究.同年，廣州的幾所中小學也進行的了交互式電子白板的推廣和研究，重點放在如何將交互式電子白板和學科課堂有效結(jié)合，提高教學效率，切實減輕學生課業(yè)負擔上.自2009年以來，交互式電子白板在全國中小學的課堂上開始全面的普及和推廣.首先是北京、上海以及東部經(jīng)濟發(fā)達的城市，在中小學進行了使用和普及，接下來中部的城市也開始在教室中安裝了交互式電子白板.

我國對交互式電子白板的研究主要涉及兩類.一類是集中在技術(shù)開發(fā)方面，主要是有關(guān)電子白板以及白板軟件的設(shè)計、分析和實現(xiàn)等；另一類集中在其應(yīng)用研究方面，主要探討電子白板在中小學課堂中的使用，和各個學科之間的有機融合等.

比如，在技術(shù)開發(fā)方面.丁興富與李敬東（2005）針對黑板、投影系統(tǒng)與交互電子白板進行過比較，指出了交互電子白板在呈現(xiàn)內(nèi)容類型、對呈現(xiàn)內(nèi)容的控制、處理教學內(nèi)容的能力與儲存板書的能力四方面的優(yōu)勢.孫玉潔（2006）針對交互電子白板融入教學和傳統(tǒng)教學兩種教學方式進行過比較，指出交互電子白板融入教學將成為一種教育的趨勢.張二玲（2014）也對基于白板技術(shù)與超級畫板技術(shù)的結(jié)合在初中數(shù)學教學設(shè)計案例進行過闡述，提出了基于上述科技的教案設(shè)計.

而在應(yīng)用研究方面，很多研究者都對電子白板應(yīng)用于課堂教學的效果進行過探討.比如陳揚彬（2012）在其文章中闡明電子白板在數(shù)學課堂的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)、交互形式和實質(zhì)以及課堂評價和課后反思等幾個方面都帶來了較大的改變.而李軍（2013）通過問卷調(diào)查的方法發(fā)現(xiàn)，對電子白板的應(yīng)用還存在很多教師對電子白板還不太了解、在課堂上的利用效率還不是很高、教師專業(yè)化培訓更是匱乏等問題.

二、國外研究綜述

電子白板已經(jīng)被廣泛運用到世界各地的數(shù)學課堂中（Shenton&Pagett，2007）.通過電子白板，信息可以高效、直觀的傳輸給學習者，這使得全世界的學習者都可以通過計算機演示的動畫、聲音以及交互功能獲得學習（Campbell&Me，2009）.ShentonandPagett（2007）對電子白板相關(guān)問題做過非常翔實的研究.他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師會利用電子白板預先做出標示、使用多種不同的表述方式并且通過電子白板給出評價.研究還發(fā)現(xiàn)，不同的學校會以不同的方式為電子白板提供支持和資源：有些學校會將他們的教師送去在職培訓，而另一些可能僅獲得使用說明.研究還列出了很多教師對電子白板在課堂教學中的不同影響.很多教師認為電子白板可以允許他們做實驗、課堂變得更加靈活、可以使用更多的資源、還可以節(jié)約更多的紙.在本質(zhì)上，電子白板完全改變了他們的教學風格.對于學生來說，他們認為電子白板使他們可以和教師有更多的互動、新的教學工具、直觀的教學演示也對他們產(chǎn)生積極的影響.

有研究者通過定性和定量的研究，觀察了在一個學年中使用電子白板的程度與學生的數(shù)學自我動機水平之間的關(guān)聯(lián)性.并且提出了：電子白板在多大程度上影響學生的數(shù)學動機水平和自我認知？這一問題.這些研究者說，他們相信電子白板的科技功能以及伴隨的軟件可以高度吸引學生的關(guān)注，進而有效地吸引他們到課程內(nèi)容中去.研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果也表明：在教學過程中一直使用電子白板的學生有機會進行更高層次的課堂參與.教師的態(tài)度也在一定程度上影響著學生的動機水平.

當然，在對國外以往研究文獻的查閱過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了平時不會太重視的一些電子白板的優(yōu)點.國外的一些研究期刊和文章發(fā)現(xiàn)，當某位教師以不同的方式對電子白板進行利用以強化學生學習的時候，他甚至發(fā)現(xiàn)電子白板的大小都會影響到學生的學習效果.還有些研究顯示，當教師提前將教學課件放在網(wǎng)上供學生觀看時，教師的課堂就更容易由教師主導的形式轉(zhuǎn)化為學生主導的形式，學生也更愿意嘗試解決教學內(nèi)容中的難題.

還有研究發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學生都對“玩轉(zhuǎn)”新科技欠缺經(jīng)驗，尤其是教師急切需要在增強多媒體技能的使用以及使用多媒體時候的高效教學兩個方面獲得專業(yè)發(fā)展.對于這個問題，哈德曼等人指出：“為了提供更多有效的、對師生都有促進作用的互動教學方式，需要對有效增強教師在多媒體使用方面的專業(yè)發(fā)展進行更為廣泛的研究.”

縱觀國內(nèi)外關(guān)于互動式電子白板在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究，不難發(fā)現(xiàn)，從研究對象上看，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的較多，對學生的定向研究較少，從研究方向上看，針對互動式電子白板教學的實用性和有效性，以及交互式電子白板與其他學科間深度融合的研究較多，有關(guān)在白板環(huán)境下如何具體的設(shè)計、實施、評價小學數(shù)學課堂的研究較少.從研究深度上看，對電子白板在教學中應(yīng)用的現(xiàn)象描述較多，深入探討學生心理機制變化的研究較少.