巧用輔助材料 幼兒興趣學習

吳夢琳

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0239-01

輔助材料，顧名思義就是對于我們活動有著幫助和提升作用的材料了。是教師教學中不可缺少的學具，它能幫助幼兒用具體的形象來理解抽象的邏輯。在不同的活動中運用適當的輔助材料，可以讓抽象、枯燥的內容變的生動有趣，更加便于幼兒理解，也讓幼兒更樂于參與，讓幼兒能自由地、愉快地學習。

1 輔助材料使用的現存小問題

輔助材料的種類多種多樣，是簡單的幾張圖片，是身邊的廢舊材料或是現成材料，是需要耗費時間制作的一些教具等，它們在活動中發揮著各自的重要作用。教師都知道輔助材料是活動中重要、不可或缺的存在，但這重要的存在偶爾也會是教師繁忙工作中的“負擔”，存在著被舍棄的風險。有的教師秉持越多越好的理念，準備大堆材料，卻產生畫蛇添足的效果……種種原因也導致在現在的活動中，教師們使用輔助材料的情況是多種多樣的。

1.1 幾乎不用輔助材料

教師意識不強，忽略輔助材料存在的重要性，活動中敷衍了事，無任何準備的上課。曾看到有教師在一節重陽節的社會活動中并未準備課件、調查表等材料，上課時她直接詢問孩子們知不知道重陽節，并請他們先分享，然后由她來介紹重陽節的別稱、風俗等，接著再提問，可是幾乎沒有人舉手回答，個別舉手的幼兒也有些說不清。活動也“順利”結束了，在沒有任何輔助材料的情況下，幼兒無聊的聽完了一節課，知道了重陽節，但是具體內容還是一知半解。

1.2 輔助材料準備不充足

教師有準備輔助材料的意識，但是準備中缺乏考慮，導致材料數量的缺少。這種情況更多出現在需要操作的數學活動、美術活動和科學活動中。特別是一些需要為每個幼兒準備，并且每人需要數量都不少的時候，教師考慮到制作的耗時、材料的損耗，有時會決定請幾個小朋友一起合作操作或是輪流使用。但合作和輪流這樣的行為在年齡小的幼兒間往往會出現爭搶、不愿合作或直接當看客的情況。教師也要忙著不斷調解幼兒間的紛爭，也可能讓某些幼兒失去了操作的機會。

1.3 輔助材料使用不恰當

教師在準備輔助材料時考慮到了材料使用時的視覺效果，并且精心的進行了準備，但是對于實際可操作性缺乏考慮。如在一個語言活動中，教師為了活動效果準備了一本自制的大書，其中部分材料是可活動的不織布，她抱著大書坐在中間給幼兒邊講故事邊操作大書，幼兒都很有興趣，看的很認真。但同時，她還在右側準備了一塊黑板，用來粘貼故事中角色出場順序的圖片，在操作時她需要放下大書走過去貼圖片。原本大型、可操作的活動書能夠很好的吸引幼兒的注意，但是她的來回走動操作卻對幼兒注意力的集中起到了影響。

2 輔助材料使用的適宜與適度

輔助材料的使用就如同天使與魔鬼，之間只差著一步。隨意、不恰當的輔助材料就是那魔鬼，達不到其應有的效果，甚至可能起到了相反的作用。而適宜的輔助材料就是天使了，吸引著孩子們的興趣，發揮其積極、美好的作用。

2.1 根據幼兒的年齡特點提供適宜的輔助材料

《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒園教育應以游戲為基本活動”，愛玩是孩子的天性，所以游戲是我們幼兒園中必不可少的一部分了。不過，要將規則講的清楚，又讓孩子們樂于了解，可不是一件容易的事。口頭的直白講述，枯燥、不生動，又不容易理解。對于好動、好奇的小班幼兒來說，最好能有形象的材料來幫助介紹。如在“老狼老狼幾點鐘”的游戲中，借助老狼和小白兔的手偶，教師操作著大灰狼手偶向前走，小白兔跟在后面問“老狼老狼幾點鐘？”老狼回答“2點鐘”，接著狼老繼續向前走，小白兔繼續跟在后面提問，直到聽到老狼說到“天黑啦！”小白兔就趕緊轉身逃跑躲回家中。當看完這次的手偶表演，幼兒立馬理解了游戲規則，并且能夠準確的說出來，游戲自然而然的就順利玩了起來。對于年齡大一些的大班幼兒，輔助材料的提供可能就相對比較簡單了。他們對于參與游戲已經有著極高的興趣，他們更樂意認真傾聽教師的講解。并且因為幼兒的直觀性思維發展的更好了，我們可以直接自己邊講解并進行簡單的示范，或是從幼兒中邀請小搭檔一起進行示范，他們更愿意聽，并且能更容易的理解這些規則，也更有意識的遵守規則。

2.2 根據教學或游戲內容提供適當的輔助材料

在各類活動中，無論是精心制作的輔助材料，還是隨手可得的輔助材料，只要是適當的輔助材料，在活動中就能起到更好的作用。有時無需提前耗時耗力的準備的材料，可能會比花費大量時間制作材料能更好的發揮其作用。

美術課活動畫畫自己的小臉中，事先并未準備任何的課件圖片，而是在活動中直接請了一名幼兒給大家觀察，坐著觀察的幼兒也都興致勃勃的說著展示著的幼兒的面部特征。五官的位置、數量，幼兒都能一點不錯的全都觀察到。當幼兒看到一張空白的臉時，幼兒能從最上面開始說五官，先畫頭發，接著畫眉毛時，請幼兒觀察眉毛的樣子，長的位置，他們能說出眉毛是彎彎的，長在臉的上部，有些說不清眉毛樣子的幼兒，還用手比劃眉毛的樣子，說眉毛有兩條……根據幼兒觀察說出這些五官的特征進行添畫，很快就順利的完成了一張小臉。幼兒也很好的認識了我們的五官。

2.3 根據幼兒的個體差異提供合適的輔助材料

“十只手指有長短，出水荷花有高低”，幼兒的發展也如它們一樣，參差不齊。因此，我們要了解幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在某些輔助材料的準備上也需要因人而異了。

區域游戲的益智區中，我們提供了彩色吸管段讓幼兒進行有規律的排序練習，玩了沒多久，幼兒覺得沒有挑戰性了，光顧的人就越來越少了。于是便想到了改進材料內容，找到更多顏色、粗細不同的吸管，剪成長短不一的樣子，并設置了挑戰難度卡。這樣一調整，幼兒的興趣就來了，有人還是先練習簡單的排列規律，有人則是開始挑戰粗細、色彩都不同的吸管段排列。幼兒也有了更高的挑戰欲望。

通過種種的實踐發現，幼兒的學習離不開興趣。輔助材料就能在一些些枯燥、難以理解、效果一般的活動中，引起他們的興趣，幫助他們理解、掌握。可以是隨手可取的，可以是精心準備的，可以是幼兒本身等等，利用適宜的輔助材料來幫助我們提高教學質量、提升教學效果，幫助幼兒更好學習、更好掌握。讓小小材料發揮大大作用，讓幼兒在興趣中學習，讓活動效果事半功倍。