淺談小班美工區的創設和開展

陳心緣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0235-01

幼兒園美工區活動為幼兒提供了自由欣賞和創作的機會，是一種讓幼兒按照自己的意愿和興趣自主選擇進行活動，表達思想情感的場所。小班幼兒剛剛入園，在規則意識、操作技能、專注力、表現力等方面都比較薄弱，但這一階段的幼兒對鮮明的色彩感興趣，喜歡用各種材料涂涂畫畫，喜歡用粘貼、制作等各種方式表達自己的感受，喜歡模仿和欣賞。要針對小班幼兒的這些特點，創設適宜的創意美工區空間，讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中，達到主動學習、提高發展的目標。

1 選擇合理的空間和位置

活動空間要選擇的教室比較寬闊敞亮，能容納十到十五名幼兒同時參與活動創作。通風順暢，分為幾個不同的區域有明光區和暗光區，作為不同氛圍的環境前提和為幼兒提供不同感覺的創設環境。例如：創意活動《滾動畫-滾動玻璃球》通常的設計是把材料投放在離水池較近的距離，便于幼兒創作中清洗顏料和洗手，這樣培養了幼兒良好的衛生習慣。比如將班級的美工區選在教室進門處，這里靠近盥洗室，便于幼兒在活動中自由取、換水和洗手。美工區一邊靠墻，兩邊用材料柜隔開，形成一個半封閉式的空間。區域中間隔空擺放一張桌子，可以保證4-6名幼兒同時進入活動而不擁擠，空間比較開闊。這樣的區域設置既便于幼兒隨時進入活動，又和其他區域相對隔開，不會互相影響。小班另外，在區域中投放的椅子數量來控制幼兒人數，以免幼兒一擁而入。

2 營造互動式和多元化的環境

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。環境是無聲的老師，默默地發揮著它特殊的、潛在的教育功能。小班幼兒剛走進幼兒園，更加需要能吸引他們注意力的環境。比如在美工區的墻面上懸掛竹制簾子，這種樸實的原色可以讓幼兒感覺到家一樣的溫馨，在簾子的空隙處設計童趣的小動物形象進行點綴，用鮮艷的色彩描繪給幼兒以視覺的沖擊。色彩的協調和統一，讓幼兒得到穩定的情緒體驗，也讓幼兒在活動時能更為專注。在與幼兒視線平行的操作柜版面上，設置欣賞角。這里會展示一些大師的作品圖，張貼一些民族特色的工藝品照片，甚至只是中大班哥哥姐姐們的美術作品。這個小小的角落，擴大了幼兒的欣賞視野，使幼兒認識更多的藝術表現形式，在無形中感受到藝術的魅力。除了墻壁上的平面環境，在整個美工區的上方，是一個從上至下的立體展示區。這里懸掛著美工區的區域標牌和用收集來的廢舊紙盒、廢舊報紙制作的立體幾何形。廢舊材料的使用，讓幼兒感受到美術活動的有趣和可利用價值，更加吸引著他們進入區域活動。

另外，為了讓幼兒真正參與到環境中來，成為環境的主人，要注意創設安全輕松、自由愉悅的心理環境。一些幼兒因對手工和繪畫缺乏興趣而不愿意參加活動，這些幼兒往往有自己的想法，個性強，往往是一些不想隨大流的幼兒。由于傳統教育禁錮太多，有著統一作畫內容和統一技能的要求的現象，使他們求異心理得不到滿足，而逐漸喪失了對于美術活動的興趣。作為教師應尊重幼兒個性，準許幼兒有別樣的選擇，保護他們自由表現的熱情，積極關注他們的想象、創造和他們的活動表現。對動手能力較弱的幼兒，應該給予更多關愛與幫助而不是采用指責、冷落、放任自流的態度或方法。

3 材料投放的遞進和自然材料的利用

幼兒是在不斷地發展的，因此我們的材料提供也要隨著幼兒的發展而不斷遞進，既要保證一定的可選擇性，保證廣度，又要考慮結合階段性的目標去有目的、有程序地投入。維果斯基的“教學應該走在發展的前面”的“最近發展區”理論充分表明了想要促進幼兒的不斷發展，那么就必須給幼兒提供讓他跳一跳才能達到的高度。在材料的投放中，通過抽取或添加部分原有材料，使材料始終處于動態變化過程中，并且盡可能地貼近幼兒已有知識經驗，又要利于幼兒獲得新的知識經驗，以此循序漸進。

玩平時不讓玩的材料——直接用材料引發的操作、探索。如：水槍畫、滴管畫。水槍、滴管都是幼兒玩水的玩具，幼兒有相關的經驗；但實際上又少有機會玩，因而有強烈的好奇心和游戲動機。我們把顏料灌進水槍里讓幼兒去涂鴉墻上噴射作畫；把顏料吸進滴管里，去給紙花染色，玩具這時候就變成了工具。孩子使用繪畫工具通常要經歷三個階段：擺弄玩耍——探索使用——創造表達。擺弄玩耍階段和探索使用階段是幼兒學會使用工具的過程，把玩具變成工具，已有的游戲經驗能有效地運用并得到擴展。造型能力弱的孩子更容易從這類游戲中獲得成功感——孩子也許缺乏足夠的表現技能，但從來不缺乏創新能力和想象力，他們心里對世界的感知、對美的感受就這樣在老師提供的這些材料的利用中輕松地釋放出來，同時又積累了使用多種材料的經驗和能力。

4 美工區活動和其他區活動的互動

美工區并不是一個獨立的游戲區域，隨著小班幼兒交往能力和想象力的不斷提高，美工區漸漸和其他區域開始互動交流。在開展主題《甜甜蜜蜜》時，幼兒在美工區中用彩色皺紋紙和廢舊報紙包了許多糖果，這些包好的糖果可以做什么呢？通過教師的引導和鼓勵，幼兒將糖果送到娃娃家請家里的娃娃吃，分別裝在不同的糖果盒里送到超市里開設糖果專柜，通過這些行為，還延伸出“裝飾糖果盒、制作糖紙”等一系列的區域游戲活動。在開展主題《小小蛋兒把門口》時，幼兒將制作的小雞頭飾、小鴨手偶等放在小舞臺，這些手工作品就變成了孩子們表演用的道具。在開展主題《熱鬧的馬路》時，各種廢舊材料大派其用，紙盤變成了馬路上各種交通標記，紙盒、瓶蓋變成了公交車和出租車，這些都成了建筑工地里的重要輔材，可以讓孩子們搭建馬路，這個主題開展的那段時間，美工區就變成了建筑工地的加工廠，孩子們忙得不亦樂乎。

通過以上一系列的措施和手段，我們班級的美工創意空間成為了孩子們樂此不疲的游戲樂園。給幼兒創造愉快、寬松的氛圍，讓他們能在自由的游戲中學習和創作，從而無拘無束地表現自己、發展自我，這不正是每一個幼兒教師的理想嗎？玩轉班級美術創意空間，讓每一個幼兒都能按照自己的意愿和興趣來表達情感，施展才能，得到促進和發展，我將繼續不斷地進行嘗試和探索。