陶行知教育思想在幼兒教學實踐中的運用

陳婕

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0219-01

生活教育的宗旨是“培養合理的人生。”陶行知有句名言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，“教人求真，學做真人”，是生活教育培養人的根本目標，所以說也是生活教育培養合理人生的最好注腳。

1 堅持“教學做合一”，以“做”為中心，引導幼兒自主探索

“教學做合一”是陶行知“生活教育”理論中的教學論思想，是他的教育理論的核心部分。陶行知認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一；最壞的訓練，要想它有效，也是教學做合一。教學做合一，是最有效力的法子。”關于“教學做合一”，陶行知是這樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”而“做”在我們幼兒的活動中則是一個很重要的部分，結合我園的“科學探究”的課題，筆者將幼兒的“自主探索”的培養放在首位。在這個方面要注重以下幾點：

1.1 恰當提問，激發幼兒的興趣

興趣是幼兒最好的老師。以大班語言活動《秋天的圖畫》為例，在出示一副圖的時候，老師都會問“xx動物畫了什么？xx顏色的xx”這是比較有目的性的引導語。再比如：老師還會經常性的鼓勵幼兒大膽發言，“請你動動小腦筋”、“沒關系，大膽一點說”諸如此類的話。在現代倡導的“以幼兒為主體，以老師引導為輔助”的互動課堂模式中，只有幼兒產生了興趣，從而積極參與，集中注意力，才能讓其進行自主的探索

1.2 游戲中，放開雙手讓幼兒主動去做

在幼兒園中，游戲可以說是貫穿整個活動，通過游戲這樣一種特殊的手段，去幫助幼兒探索結果。比如說，中班的的音樂活動《化蝶》，這是一節音樂欣賞，就讓幼兒純粹的欣賞音樂可能孩子們很難理解音樂傳達的意思，所以老師和幼兒會通過模仿蝴蝶飛的動作，以游戲的手段來活躍課堂，從而幫助幼兒感知音樂的節奏與內容。通過師幼互動及角色扮演，那么這節中班音樂活動將會變得生動起來，從而讓幼兒動起來，自主的參與到活動當中。而在平時的游戲中，我們盡量讓幼兒自主的游戲，教師盡量做一個觀察者，比如在我們的戶外大區域活動時，孩子們在玩輪胎和梯子的時候，我們并不需要給他們將輪胎和梯子進行搭建，而是提供材料，在保證他們安全的情況下讓他們自由搭建，這是你會發現孩子們的創造力是無限的，簡單的梯子和輪胎經過他們的組合變成各種新型玩具，有些會拿他們做蹺蹺板，有些會拿他們做滾山洞，有些甚至會將幾個輪胎疊起來當作浴桶在里面泡澡。

1.3 營造環境，給幼兒創造主動探索的平臺

1.3.1 為幼兒創設一個平等、寬松、自由發展的心理環境

在活動中，我們常常會發現一些膽小的小朋友，他們每次做一件事情可能都會看看老師，躡手躡腳，想做可是又不敢做，此時可能是老師們的“威信”過于強大，讓幼兒做事情之前都會先看你的“臉色”。所以教師應該先給孩子創設一個平等、寬松、自由發展的心理環境。在和幼兒溝通時，應該以朋友身份和他們交談。當他們有不同意見時，教師應該給他們充足的時間去表達。教師應該注意說話用詞，可用一些開放性的詞，比如：“你想怎么做“，“你認為……”有時讓幼兒發表自己的見解：“怎樣安排雙休日？”“怎么幫助同伴？”等。大膽發言、各抒己見、熱烈討論、主動投入、無拘無束。

1.3.2 給幼兒創設一個新奇、生動、樂于學習的物質環境

俗話說：“興趣是學習最好的老師。”幼兒強大的好奇心以及無所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學習的原動力。生活在幼兒期的幼兒有著自己的特點和需求，他們有強大的好奇心，有無所不及的興趣、有自主性，也有自己獨立的人格。現在，安吉游戲的風靡可能也正是因為他們創設了一個新奇、生動、樂于學習的物質環境，首先在戶外環境中，沙子、水、輪胎、梯子……對孩子們來說都是那么的新奇、生動，他們可以利用這些東西，隨意組合、隨意玩弄，還原了大自然，還原了自己的天性。

2 實行“小先生制”

我們依據陶行知“生活教育”的原理與方法，將多種教學運用到幼兒的一日生活中。

2.1 推行“小先生制”，開展“幼兒園”游戲

在學前的教育中游戲有著不可磨滅的主要性，在幼兒園各類活動都是貫穿游戲展開的，各種的角色游戲能夠讓幼兒在角色的扮演中發展其各方面的能力。而我們開展的“幼兒園”游戲則是陶行知先生“小先生制”的有效體現。幼兒在游戲中扮演老師和學生，讓其在老師的扮演中去主動的學習一些知識，這樣遠比教師“填鴨式”的教學有效。

2.2 推行“小先生制”，在班上開展“互幫互助”活動

我們根據陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想，“即知即傳，自覺覺人”的教育理論，借用陶行知大力推行的“小先生制”，在班上開展“互幫互助”活動，其實現在對于我們大班的孩子來說，作為幼兒園的大哥哥大姐姐，看到小中班的小弟弟小妹妹就會萌生對他們的關愛，很樂意幫助他們。而在班級中由于個體的差異性，有些幼兒在一些美工的操作、數學的思維等各方面的掌握能力存在著很大的差距，因此在活動中筆者經常會說“請做好的小朋友幫幫你旁邊不會做的小朋友”。其實幼兒和幼兒之間互幫互助有時遠比教師的引導效果好，他們會用小孩子之間的語言去幫助對方理解。

陶行知說過“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想，要把權力還給我們的孩子”，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”所以幼兒的教育來源于生活，幼兒園只是“大社會”中的一個“小社會”，并且通過游戲的方式將“生活教育”更生動的呈現。