小議新入園幼兒分離焦慮的緩解措施

傅旻

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0218-01

分離焦慮是焦慮的一種，當與所愛、所依賴的人分離或面臨分離的威脅時較容易出現(xiàn)，常見于 6—10 個月的嬰幼兒，但也發(fā)生于其他特殊的年齡段。新入園的幼兒正處于這個特殊的年齡段。隨著新學年的開始，適齡幼兒要離開父母和家庭進入幼兒園，邁出他們社會化進程中重要的一步。這一過程，是幼兒從自然人到社會人轉(zhuǎn)變的過程。由于要與家長長時間分離，幼兒經(jīng)受著分離焦慮所帶來的痛苦。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的第一、二、五條分別強調(diào)指出“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”“與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。”我們不難看出，“形成安全感、信賴感”“建立科學的生活常規(guī)”“提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”這些關(guān)鍵詞提醒著我們要對幼兒心理發(fā)展提高重視，尤其要加強對新入園幼兒安定情緒、適應(yīng)環(huán)境的關(guān)注。

在這一特殊的時期里，安撫幼兒的情緒、緩解他們的分離焦慮、促使其盡快適應(yīng)幼兒園的生活便成為教師們工作開展的焦點之一。

1 關(guān)注幼兒中的特殊群體

著名心理學家馬斯洛在他的需要層次理論中認為，“歸屬與愛的需要”是人不可或缺的需要之一。人人都希望得到愛與關(guān)注，幼兒更是如此。入園后，幼兒與親人分離了，教師便成為他們歸屬與愛的新的滿足者。孩子們需要教師的一些親密動作、言語來確認自己是被愛著的。

1.1 關(guān)注那些看似情緒穩(wěn)定的幼兒

新入園的幼兒，分離焦慮的表現(xiàn)方式和程度不同。有的孩子大哭大鬧、抱住家長不放，有的孩子則坐在角落里哭泣、默坐不語。由于大哭大鬧的孩子發(fā)出了極響的聲音，并可能已經(jīng)影響了同伴，所以較容易引起教師的關(guān)注。同時，那些看似情緒平穩(wěn)的幼兒常常被忽略了。以緩和的形式表達自己分離焦慮的幼兒，他們經(jīng)歷的恐懼和不安并不比以強烈形式表達的幼兒少。因而，教師不要忽略了對這部分幼兒的注意，要適時地對其表示關(guān)注和愛意。

案例：陽陽是個安靜又敏感的幼兒。每天早上來幼兒園，他都能很利索的和家長告別。但是家長走后，他總是一個人坐在小椅子上，不玩也不講話，老師和他說話的時候他總是低頭不語，很長時間沉浸在低落的情緒中。細心的老師注意到了這個情況，她抽出了一些零碎的時間跟陽陽交流。比如在給陽陽盛飯的時候，老師就會問他：陽陽，今天的飯香不香啊？在小朋友午休的時候，老師會在陽陽的床前停留一會，用手摸摸陽陽的小臉等等。一個星期過去了，陽陽告別父母之后，不開心的時間越來越短，還愿意主動和老師說話了。

1.2 關(guān)注年齡小的幼兒

現(xiàn)行的教育系統(tǒng)規(guī)定，將每年9月1日與次年8月31日之間的幼兒劃分為一個年齡段。所以同為小班新生，年齡大的幼兒和年齡小的幼兒之間最多相差近一歲。研究表明，年齡小的幼兒分離焦慮更嚴重一些，他們表現(xiàn)出更為強烈的哭鬧、依戀自帶物以及依戀老師，教師對這些年齡小的幼兒應(yīng)給予更多的關(guān)注。

案例：在開學之前，小班的王老師翻閱幼兒基本情況調(diào)查表時，發(fā)現(xiàn)了自己班最小的幼兒小溪。心細的王老師與小溪的家長取得聯(lián)系，仔細詢問了小溪的各類習慣和愛好。得知小溪有一條從出生就用的毯子后，王老師讓家長剪下這條毯子的一角帶到幼兒園來。當出現(xiàn)了分離焦慮的時候，小溪看見了自己最喜歡的毯子，在摸一摸、聞一聞之后，小溪的情緒漸漸穩(wěn)定了下來。

1.3 給予生病和病好后回園的幼兒以更多的關(guān)注

在日常工作中，我們也發(fā)現(xiàn)原本入園時表現(xiàn)出較好的適應(yīng)的幼兒，在生病期間或是生病回園之后也會表現(xiàn)出嚴重的分離焦慮。這類幼兒在短期內(nèi)表現(xiàn)出更脆弱的心理承受力，對親人需要更加迫切，出現(xiàn)了比以前更強烈的哭鬧現(xiàn)象。所以教師要悉心的照料這類幼兒，讓他們在忍受生理上不適的同時，盡量減少心理上受到的痛苦。

2 引入新異刺激轉(zhuǎn)移幼兒的注意

新異刺激是指玩具和教師組織開展的一日活動。根據(jù)《3—6歲幼兒行動發(fā)展指南》我們可以得出：小班年齡段幼兒的無意注意占優(yōu)勢，新異、強烈、活動和多變的事物較容易引起他們的注意。根據(jù)幼兒的這一年齡特點，新生班級應(yīng)配備更多的玩具，這些玩具應(yīng)該是新穎的、特別的、幼兒比較少見的、能吸引幼兒的注意的玩具。此外，作為新生班的教師，還要多組織有趣的游戲活動，并且鼓勵幼兒參與其中，把幼兒的注意從分離的痛苦中轉(zhuǎn)移出來。

3 家園共育促進幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)

3.1 做好前期調(diào)查了解幼兒的特殊習慣和愛好

在日常的工作中我們發(fā)現(xiàn)，一些特殊的習慣沒能得到滿足也會引起幼兒出現(xiàn)分離焦慮。所以在幼兒正式入園之前，教師可以通過各種方式來了解幼兒的某些特別的習慣和愛好，如家訪、電訪、開辦針對新生的親子活動、發(fā)放問卷等等。

3.2 做好離園的溝通指導工作

利用家長來接幼兒離園的時間，教師針對幼兒的情況與家長進行溝通，并指導家長配合進行安撫工作。溝通中，教師可以了解到幼兒分離焦慮的深層原因，同時也讓家長了解幼兒園的工作、作息安排以及孩子在園的情況，減少家長心里的猜疑和焦慮。教師也可以運用自己的專業(yè)知識指導家長在家里如何更好地安撫幼兒。如：在詢問幼兒在園的情況時，問題不宜過多，而且提問的內(nèi)容應(yīng)是正面的、積極的等等。

案例：琪琪是奶奶親手帶大的，祖孫二人對彼此的依賴非常嚴重，不僅是孩子，就連大人的分離焦慮都很嚴重，每次送完孩子都遲遲不肯離開，影響了琪琪在園的一日生活。奶奶對幼兒園的老師也很不滿，覺得她們太年輕，沒有經(jīng)驗，擔心老師虐待琪琪。老師針對這一現(xiàn)象，向奶奶充分講解幼兒園的一日常規(guī)，讓她明白上幼兒園到底是什么樣。通過一段時間的交流，奶奶看到了老師的專業(yè)和愛心，了解了孩子在園情況，再送孩子上幼兒園的時候不再情緒激動，這直接改變了琪琪上幼兒園的現(xiàn)狀，孩子的入園焦慮也得到了一定程度的緩解。

分離焦慮是一種復合性負性的情緒，是幼兒內(nèi)心沖突的產(chǎn)物，是幼兒從自然人到社會人轉(zhuǎn)變過程中所發(fā)展起來的情緒。它既然不可以消除和避免，我們就應(yīng)當正視其在幼兒發(fā)展過程中的作用以及可能產(chǎn)生的負面影響，正確引導并加以控制，為幼兒順利健康的發(fā)展打下基礎(chǔ)。