美術(shù)課堂教學(xué)中的溝通與合作

馬燦　田芝航

摘 要：教師尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，教師應(yīng)以參與者、促進(jìn)者身分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一切，是離不開(kāi)課堂中的全方位溝通的。本文通過(guò)觀察調(diào)研對(duì)教學(xué)中應(yīng)該注意的技巧做了歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：溝通 合作

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0200-02

美術(shù)教育家尹少淳說(shuō)過(guò)：“美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。”而目前，由于小學(xué)美術(shù)課程，長(zhǎng)期受專業(yè)美術(shù)教育的影響比較深，只是在課堂上反復(fù)運(yùn)用簡(jiǎn)單的創(chuàng)作技巧進(jìn)行繪畫，使教師對(duì)課程目標(biāo)的定位產(chǎn)生了偏差，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。新的美術(shù)課程要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力， 而如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然， 喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合呢？為此筆者在教育實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索，認(rèn)為：整個(gè)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是遵循溝通與合作的原則來(lái)進(jìn)行。

1 溝通

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。溝通是人與人之間的信息交流過(guò)程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。師生之間、生生之間的有效溝通應(yīng)該是有效課堂教學(xué)的保證。

1.1 師生溝通

課堂中師生的溝通，常常要借助“對(duì)話”而實(shí)現(xiàn)。這里所說(shuō)的“對(duì)話”不只是言語(yǔ)的應(yīng)答，它更是一種師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納，共同去創(chuàng)造意義活動(dòng)的過(guò)程。這就要求教師：

1.1.1 要充分尊重學(xué)生的主體地位，要有與學(xué)生平等相待的意識(shí)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系

只有互相尊重能增進(jìn)彼此的友情和信任，能激發(fā)彼此的認(rèn)同感。在平等相待、無(wú)壓力的課堂氛圍中，溝通才易于展開(kāi)。教師在與學(xué)生的課堂溝通中，應(yīng)有意識(shí)地在言行中努力淡化師生之間地位和角色上的差異，善于以平等的姿態(tài)出現(xiàn)，不盛氣凌人、不高人一等，才能形成師生之間的心理相容，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的、滿足的心境，從而有效提高課堂溝通的效果。

1.1.2 把學(xué)生看成獨(dú)特的人，讓每一位學(xué)生都發(fā)揮出主體意識(shí)和個(gè)體

學(xué)生的差異是客觀存在的，一方面要把學(xué)生看成獨(dú)特的人，承認(rèn)差異，尊重學(xué)生的差異，另一方面更要透過(guò)差異認(rèn)清每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)或素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)方面，同時(shí)還要認(rèn)清每一位學(xué)生的弱勢(shì)素質(zhì)或待開(kāi)發(fā)潛能，然后采取針對(duì)性的教育方法，因材施教，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，最終使每一位學(xué)生都能很好地發(fā)揮主體意識(shí)和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，全面提高。在備教材、備學(xué)生、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，必須從學(xué)生的差異出發(fā)，分層次做出設(shè)計(jì)。要千方百計(jì)地使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都充分地發(fā)揮出來(lái)，開(kāi)發(fā)他們各自不同的潛能。對(duì)所謂的“后進(jìn)生”，教師應(yīng)給予特別的關(guān)心和照顧，消除他們的顧慮，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們培養(yǎng)發(fā)展的能力，讓他們感到“我能行”，從而提高師生溝通的效果。

1.1.3 靈活運(yùn)用課堂語(yǔ)言

語(yǔ)言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術(shù)實(shí)際上也就是師生間的語(yǔ)言交流藝術(shù)。教師課堂語(yǔ)言包括有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言即體態(tài)語(yǔ)言兩方面。

所謂有聲語(yǔ)言就是教師在課堂中所說(shuō)的話，課堂中老師的語(yǔ)言的不僅要形象生動(dòng)有趣還要求教師講課的語(yǔ)言應(yīng)有感情。教師應(yīng)努力挖掘每一課的感情因素，以富有感情的語(yǔ)言架起學(xué)與教之間的橋梁，激起學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，引起學(xué)生的共鳴。

1.2 生生溝通

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要讓學(xué)校的大門把少年兒童的意識(shí)跟周圍世界隔絕開(kāi)來(lái)，這一點(diǎn)多么重要，我竭盡努力，使在少年時(shí)期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺(jué)和表象來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。”

如湘版小學(xué)三年級(jí)《新發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課，在講學(xué)時(shí)，筆者把各種各樣的蔬果帶到了課堂上，4人為一組，通過(guò)每組學(xué)生自己親手切開(kāi)蔬果，討論其切開(kāi)后的新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生積極的主動(dòng)的融入課堂，通過(guò)愉快的生生溝通，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生自己對(duì)本課的理解。最后讓學(xué)生帶著一份美好的情感來(lái)表現(xiàn)本組的新發(fā)現(xiàn)，他們的收獲不僅僅是一張好的繪畫作品。

“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。

2 合作

孔子云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一名教師難以面對(duì)有眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 師生合作

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯曾提出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合教育改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的話，那就是師生合作學(xué)習(xí)。”他把師生合作互動(dòng)定義為語(yǔ)言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。在師生合作中，是創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境，從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。那么教師該如何做呢？

2.1.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，形成自己教育教學(xué)風(fēng)格

對(duì)合作手段的巧妙運(yùn)用，來(lái)源于對(duì)合作教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。教師只有在課下要多閱讀相關(guān)知識(shí)，課堂上才能游刃有余。

2.1.2 正確掌握師生合作學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)

首先要制定適宜的師生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性。其次確定師生合作的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)層次、性格特點(diǎn)、性別等方面存在著差異，教師在制定合作形式時(shí)，要有利于互幫互助，有利于小學(xué)生的均衡發(fā)展和整體發(fā)展。再次要建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)師生的合作精神。師生合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索愛(ài)好和欲望。

2.1.3 教師要為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍

教師要為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是學(xué)困生積極參與活動(dòng)。

建立師生合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的需要。

2.2 生生合作

在小組學(xué)習(xí)合作的過(guò)程中，主要是通過(guò)生生互動(dòng)來(lái)完成的。

生生互動(dòng)使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表述出來(lái)，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語(yǔ)言、思維以及社交意識(shí)和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

在教學(xué)《留住秋天》一課時(shí)，筆者將學(xué)生分為每4人一組（能力有差異），通過(guò)生生互動(dòng)的途徑實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在創(chuàng)作落葉拼貼畫時(shí)，小組中既有分工又有合作。能力稍差的同學(xué)可以在有用的樹(shù)葉后面粘雙面膠，做一些力所能及的工作。組內(nèi)能力較強(qiáng)的同學(xué)就可以發(fā)揮其特長(zhǎng)，根據(jù)落葉的顏色，形狀拼貼出一幅完整的畫。在制作的過(guò)程中互相幫助，都可以提出自己的建議，每個(gè)學(xué)生都能從那些與他不同觀點(diǎn)與方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。整班的作業(yè)效果都比較好。也讓每個(gè)成員知道自己是不可缺少的一員，必須相互依賴，也體現(xiàn)每個(gè)人在小組活動(dòng)中的價(jià)值。這也有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。

日新月異的科技發(fā)展使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)與人共事，“眾人劃漿開(kāi)大船”，不能只會(huì)孤軍奮戰(zhàn)，要養(yǎng)成與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。

所以，我們教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，以 “不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)目的，希望能通過(guò)合作使得他們關(guān)系融洽、氣氛合諧，同學(xué)之間相互吸引、相互信任，達(dá)到心理相容，從而學(xué)會(huì)同情人、關(guān)心人、幫助人，與人友好共處、設(shè)身處地為人著想，有利于學(xué)生社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，參與其中，把握情況，適時(shí)點(diǎn)撥，保證小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，關(guān)注個(gè)體資源的顯現(xiàn)，促進(jìn)群體認(rèn)知深入發(fā)展。同時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生藝術(shù)的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，需要重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握“以學(xué)生發(fā)展為主”這根主線，讓我們的美術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。

總之，溝通與合作在小學(xué)美術(shù)課堂中起著無(wú)比重要的作用。它不但作用于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高，而且還作用于人格的完善、各種能力的培養(yǎng)。值得我們每一位美術(shù)教師去研究、去探索。

3 結(jié)語(yǔ)

“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，面對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)溝通與合作，使教師與學(xué)生間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，美術(shù)教師運(yùn)用溝通與合作藝術(shù)的方法也靈活多樣，只要我們肯勤奮學(xué)習(xí)，集中更多的時(shí)間和精力去積極探索那些有效果和有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。相信能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具它的獨(dú)特魅力，同時(shí)也使美術(shù)教學(xué)水平不斷得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋運(yùn)來(lái).影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣[M].江蘇人民出版社，2008年1月.