“圖畫——聯想式”識字教學研究

趙傳榮

摘 要：“圖畫——聯想式”識字教學是指運用簡單形象的圖畫對漢字的字形字義進行描述，從而將抽象的漢字賦予形象的特征，以便為學生產生聯想提供條件，形成對漢字的有意義識記。它對我國小學生的識字學習有一定的理論和實踐意義。

關鍵詞：圖畫 聯想 識字

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0170-01

“圖畫——聯想式”識字教學模式運用皮亞杰的兒童認知發展階段論的相關教育心理學的知識，體現了理論與實踐相結合的完美教學形式。那么對它最好的詮釋就是舉例說明。根據漢字的六種造字方法，分別對象形、指事、會意、形聲、轉注和假借類的漢字進行“圖畫-聯想式”識字教學。

1 象形字的“圖畫——聯想式”識字教學

“窗”字是象形字的代表，窗這個字一般情況下，以實物進行教學，這對字的意義有價值不利于漢字結構的記憶，運用“圖畫-聯想式”識字模式就可以這樣學習，老師語言表述為“我家門前有一個洞穴，一天我回家不小心掉了下去，此時在黑板上畫出圖畫，接著說洞里特別黑什么也看不見，我就在洞內向上挖了一個煙囪，透過這個煙囪洞我就能看見外面的亮光，繼續在黑板上畫圖，那么由穴和囪組成的是窗戶的窗字。”這樣的教學方法不僅達到了學知識的目的。與此同時，鍛煉了學生的想象能力和邏輯思維能力，還發展了學生自身優勢。

2 指事字的“圖畫——聯想式”識字教學

在指事字當中，以“兇”字為例。“兇”既然是指事字，它所要表達的意思是在陷阱處加上交叉的符號。根據這個意向我對其進行了“圖畫-聯想式”識字教學，過程如下：先在黑板上畫一個類似于水杯的圖形然后讓學生進行想象，讓學生各抒己見，達到全體參與激發學習興趣。接著告訴學生猜想著好像是個陷阱，為了不讓人掉下去，我們在它上面畫一個叉的標識。通過對圖畫的觀察，我們提取出這是個“兇”字，字義是有危險的意思。

3 形聲字的“圖畫——聯想式”識字教學

在漢字類型中，形聲字占的比例很大，有80%的漢字都是形聲字，以形聲字“想”為代表進行 “圖畫-聯想式”識字教學。講這個漢字前，先給同學們創設一個情景，這樣更容易讓他們進行思維和想象。教師用生動的語言進行描述，“有個同學經常去校園里的樹林里，眼睛盯著一棵樹入神的看，沒有人知道他在干什么，就是住在他身體下面的那顆心也不曉得，他上面的腦袋到底在思考什么”。同學根據老師的描述進行構圖，那么由木、目、心組成的漢字是想，是思考的意思。通過聯想和圖畫的記憶，又快又牢的記憶了這個漢字。并讓同學們一起參與學習的過程，教師在這里起指導的作用，以學生年齡特點組織教學，讓學生在接受的心理狀態下進行愉快的學習。同時，能夠發展擅長畫畫同學的優勢，讓他的個人才華得到展現。

運用這種識字模式教學生學“國”字，會先問同學們，你們想要一個什么樣的房子，之后我給大家畫一個我想要的房子。之后，對圖畫進行解說，把國字形容為一個房子，這個房子很特別，那就是它沒有房蓋只有四面墻壁，在這個房子里住這一位漂亮的女孩，她的名字叫玉兒。經過這樣的聯想式描述，同學們在腦海中出現了一幅圖畫，很容易就記住了這個國字。那么國字是由口、玉組成的。我們是在故事中把漢字學會的，同時也知道了國字的意思是家的意思。達到了字、形、義三者相結合的目的。

4 會意字的“圖畫——聯想式”識字教學

會意字的特點很明顯，從字面上就能看出字義，針對這類漢字，列舉“鳴”字詮釋“圖畫-聯想式”識字教學模式。對于低年級的學生，利用他們學過的簡單的知識再學習復雜知識，他們會很容易接受。新模式的教學過程是這樣的：再黑板畫一只簡單的小鳥，可以有學生來畫，增強學生的學習興趣也可以鍛煉學生的繪畫能力。老師在一旁用通俗易懂生動的語言進行描述，接著老師說了小鳥在張著嘴叫媽媽呢，這個有口和鳥兩個簡單字組成的漢字是“鳴”字。

5 轉注字的“圖畫——聯想式”識字教學

“空”字是轉注字的代表，這個字運用“圖畫-聯想式”識字教學模式的教學過程如下：用語言描述的同時在黑板上畫出這個敘述過程，我們學校的糧倉被老鼠襲擊了，在糧倉底部盜了好多的洞穴，吃了好多的糧食，這可怎么辦啊，于是工人就把這些洞穴給掘了，這下老鼠沒用地方藏身了，此時的洞穴變成空的了。

6 假借字的“圖畫——聯想式”識字教學

假借字在漢字中很少，我以“鼻”字為例說一下這類字如何進行“圖畫-聯想式”識字教學。我這樣教學生識記這個字，先在黑板上畫一個簡單的人特別突出鼻子，然后向學生解釋鼻子我們每個人自己都有，之后它長在哪呢。長在了我們四方大臉上，那么在我們自己身體的中間臉部有一個我們的五官之一，那就是鼻子。

給字配“畫”，培養學生的想象能力。在識字教學中，教師要根據學生思維認知的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

參考文獻：

[1] 陳金明.識字教學與兒童認知發展[J].河北師范大學校報 ，2001年第04期.

[2] 路海東.教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2004.20.