淺談如何指導小學生寫作文

張韶光

摘 要：作文是語文學習中一種創造性的練習，是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。大部分發學生都患著“作文恐懼癥”。所以首先應加強基本功訓練，然后創設情景，激發他們的寫作興趣，使學生愿寫。最后達到自由和有創意的表達真情實感。

關鍵詞：小學生 作文 創設情景 指導 興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0168-01

作文是語文學習中一種創造性的練習，是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。學生的作文是語文學科的重要標志，作文教學的效果如何，對于學生今后的學習生活有著重大的影響。小學語文教學大綱明確規定：作文教學既要培養學生遺詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物的能力。然而學生寫作能力的提高又并非易事，寫作能力的培養與提高非一朝一夕的事情，因此作文教學是長期的又是艱巨的。

現在，大部分發學生都患著“作文恐懼癥”，不少學生怕寫，不愿寫，“作文難，難作文”，一到上作文課，許多同學常常是咬著筆頭，看著天花板，一臉痛苦狀，作文課成了“作難課”。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。作為一名小學語文教師，筆者是從以下幾個方面對學生進行作文輔導的。

1 加強基本功訓練

從教育學、心理學的觀點來看，小學兒童書面言語發展的一般趨勢是：書面言語落后于口頭語言，書面語言趕上口頭語言，書面言語超過了口頭言語。很多時候，學生能夠講清，但很難寫清。所以，小學起步作文可從寫話入手，讓學生先說后寫。心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

1.1 句子的完整性訓練

低年級學生說話、寫話往往不夠完整，不是少主語，就是少謂語。這項訓練應隨著一年級教學“句子”就進行并加強。以使學生形成完整句子的概念。一個完整的句子必須具備前后兩部分，前一部分說明誰或者什么？后一部分說明干什么，怎么樣或是什么？常引導學生辨別句子，糾正句子的錯誤，做把句子補充完整的練習。

1.2 造內容充實的句子

造句是提高學生作文能力經常的、有效的訓練方法之一。可以口頭造句，這樣既節省時間，又能鍛煉學生的敏捷、靈活的反應能力，這對提高語言表達能力起了直接的作用。也可讓學生書面造句，要求把句子寫完整，寫通順，句末打上標點符號。在組織和指導學生進行造句練習時，不要局限于能寫完整的句子就行了，還應引導學生能造出內容充實的句子。如學生用“關心”造句，有的說：“老師關心我們。”有的說：“老師像媽媽一樣關心我們。”第二句就顯得內容更豐富、充實。低年級語文教材中安排的大量造句練習是訓練學生的初步的寫作能力，是作文的啟蒙練習。只有造內容充實的句子，才能完成低年級作文起步的教學任務，為中年級“加強段的訓練”奠定基礎，減緩坡度。

1.3 模仿優美的句子說話

人們學習語言首先是從模仿開始的。我們在教學中，抓住一些典型的、常用的句式，讓學生模仿練習說話。這樣既給了學生“拐棍”，又能根據訓練要求舉一反三，培養學生的思維能力。如教“蔬菜”一課，有這樣一句話：“蔬菜的種類很多，有的吃根，有的吃莖，有的吃葉子，有的吃花，還有的吃果實。”先讓學生找出這句話的說話順序，然后進行仿說練習，學生思考一會，列舉了10多種內容的句子。這樣啟發了學生的思維，訓練了說話能力。

1.4 說話、寫話訓練

說話與寫話的訓練，以往在低年級教學中重視不夠，現在大綱規定作文能力從“一年級起就要注意培養”。說是寫的基礎，寫又是命題作文的前提，所以必須下功夫，從一年級就培養學生說話能力和寫話能力。

1.5 增設“說話課”，給學生多說話、多動筆的機會

我們從一年級起，每周設兩節說話課，從多方面選擇話題。如觀察植物、動物、實物；還有整理短文，讀范文等多種形式的練習，并讓學生有重點、有選擇地寫下來，不會寫的字查字典或用拼音代替。

2 激發學生的興趣，使他們想寫、樂寫

由于有的學校的學生見識少、信息閉塞、接觸面窄，難以讀到課外讀物，學生寫起作文來無從著手，沒話可說，沒話可寫，很容易漸漸地失去作文的興趣。因此，小學作文最好貼近學生實際。寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物”，內容才能充實。在作文課上，我就告訴學生，寫作文很容易，就是要把自己親身經歷的，親眼看到的，親耳聽到，自己心里想到的用文字寫出來，比如，在一次寫人的作文課里，首先要求學生們想；自己印像最深的什么是人，是什么事，讓自己印像深刻呢？有沒有讓自己一個人一想起來就想笑的人或事或是一想起就不由得生氣的人或事呢？等等，然后，經過一段時間的思考后，就讓學生們同桌之間互相講一講自己印像最深刻的人和事，一下子，教室里熱鬧起來，學生們爭著搶著的講，真是眉飛色舞，繪聲繪色，有的甚至手、腳并用表演起來，笑聲一片連著一 片。然后，告訴同學們，把自己所見，所聞，所想，所感寫出來， 那就是一篇文章。讓別人對你文章感受興趣，你就成功了。

3 重視創設情景，使學生會寫

教師要善于創設情景，調動學生的情感，使學生有材料可寫。往往教師布置下作文題，學生總會感到無從入手，沒什么可寫。這時，教師要根據學生寫作過程的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。比如，寫人的文章，向學生們講假如你要寫作媽媽，那么你媽媽最主要的特點是什么，是熱情助人，還是文靜平談？是勤勞能干還是幽默風趣等等，有的學生回答說，勤勞能干，我就問，那給同學們說一說，哪些事使你認為你媽媽勤勞能干，然后這個學生就講了一些反映他媽媽勤勞能干的事，接下來，我向全體學生說明，這個學生所講的都是勤勞能干的事，把這個同學講的事寫成一篇作文，那么它就表達了這樣一個中心：“媽媽是一個勤勞能干的人”。如此，反復的啟發教學，學生們逐漸明白在作文中要表達一個明確的中心，創設一個自己熟悉的場景。

總之，小學作文，應貼近學生實際，讓學生根據生活的實際來寫。讓學生懂得作文從觀察中來，從生活中來。讓學生多看、多寫，懂得“多看思路廣，多寫筆生花”的道理。對學生的作文，教師應采取寬松的，多樣化的評估手段，蹲下來看學生的作品，平等地交流，這樣才能激起學生的作文興趣，才會引導他們多寫、樂寫、善寫。