淺談多媒體教學(xué)設(shè)備在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

曹潔

摘 要：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)以高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R(shí)、互相交流等優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了教學(xué)的改革和發(fā)展，對(duì)中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展更是有很深的影響，能有效地提高美術(shù)教學(xué)在課堂的效率，使學(xué)生發(fā)揮主體作用，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新能力和彼此相互合作的精神。高中美術(shù)課程一門(mén)必修的藝術(shù)教育課程，它可以陶冶情操，啟迪高中生的智慧，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；中學(xué)；美術(shù)教學(xué)；作用

一、多媒體教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的地位

（一）改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教

多媒體教學(xué)的運(yùn)用，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)發(fā)展為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)（小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法）、個(gè)別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育）并舉的局面。比如同一課的作業(yè)設(shè)計(jì)不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。利用計(jì)算機(jī)因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類(lèi)同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)，誘發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒

學(xué)生對(duì)于感興趣的事情，總是會(huì)投入積極的情緒，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以良好的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用。多媒體教學(xué)系統(tǒng)將音樂(lè)添加到美術(shù)教學(xué)中，使抽象的音樂(lè)思維和具象的美術(shù)思維相融合，創(chuàng)造一種情景交融的藝術(shù)氛圍，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)達(dá)到共鳴，會(huì)達(dá)到一個(gè)最佳的狀態(tài)。如在欣賞范寬的《溪山行旅圖》時(shí)，可以配上古箏名曲《高山流水》，那種時(shí)而平緩，時(shí)而高昂的旋律，加上教師繪聲繪色的語(yǔ)言描述，使學(xué)生好像身臨作品巍峨、崇高的意境之中，體會(huì)事物的本質(zhì)，領(lǐng)悟作者的思想，從而描繪出真實(shí)的畫(huà)面。

（三）應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)容美的理解

美術(shù)作品內(nèi)容美主要是指畫(huà)家通過(guò)塑造某個(gè)事物的形象，能夠再現(xiàn)作品中的現(xiàn)實(shí)，以及畫(huà)家所要表達(dá)的思想感情。從作品再現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)生活中看，內(nèi)容是十分廣泛的，天文地理、人文自然無(wú)所不容。學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》的時(shí)候，教師可以先剪輯一些關(guān)于《開(kāi)國(guó)大典》的影片資料，讓學(xué)生先看看開(kāi)國(guó)大典時(shí)的偉大歷史場(chǎng)面，當(dāng)毛主席向全世界人民宣布“中國(guó)人民從此站起來(lái)了”的時(shí)候，天安門(mén)廣場(chǎng)上載歌載舞，萬(wàn)眾歡騰，包括閱兵式雄壯威武的場(chǎng)面。通過(guò)這些影片資料，能讓學(xué)生比較容易地看出《開(kāi)國(guó)大典》的內(nèi)容美，也會(huì)使學(xué)生對(duì)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式產(chǎn)生深刻的印象。

二、多媒體與情境化教學(xué)的整合

在美術(shù)教學(xué)中，媒體的應(yīng)用并不是隨意的，需要遵循認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。經(jīng)過(guò)歸納概括，多媒體支持的美術(shù)課堂情境化教學(xué)可以分成三個(gè)階段，媒體的引入與使用也應(yīng)該遵循三個(gè)階段的不同要求。

（一）感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、引入意境、認(rèn)知

表象在教學(xué)起始階段，充分利用多媒體文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體形式的信息創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的刺激，調(diào)動(dòng)一切藝術(shù)手段，以情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課。此舉可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愛(ài)美而樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地了解、欣賞藝術(shù)作品的形式美，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品表象的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)并嘗試創(chuàng)造藝術(shù)作品的內(nèi)心沖動(dòng)，獲得精神上的愉悅和心理上的滿足，為開(kāi)展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)知——置身情境、理解知識(shí)、激發(fā)情感

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)總是將“去情境化”的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一些抽象的符號(hào)和難懂的意義。這種“去情境化”的知識(shí)剝離了知識(shí)的情境線索和相關(guān)信息，使得學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到更多、更大困難。在利用一定的情境導(dǎo)入新課之后，還應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)、理解新知識(shí)的情境。將知識(shí)還原到一定的情境之中，可以激活學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)，使學(xué)習(xí)者能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引并理解當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)。同時(shí)，一定的情境還可以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者非智力因素的發(fā)展。

（三）深化———?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、豐富想象、遷移

知識(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)與技能，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立感受美、評(píng)價(jià)美并進(jìn)而創(chuàng)造美，繪畫(huà)出自己的美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。多媒體以其信息形式的多樣性和資源的豐富性使得創(chuàng)設(shè)遷移知識(shí)的情境成為可能，在不同的情境之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)與個(gè)體化感受，展開(kāi)豐富地想象力，結(jié)合所學(xué)創(chuàng)造出自己的作品。

綜上所述，多媒體能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，推動(dòng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)向信息化、多元化發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，能更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地幫助老師實(shí)施教學(xué)，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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