“少教多學”在小學數學課堂中的應用研究

吳巧文

摘 要：“少教多學”教學模式就是將課堂教學從傳統的以教師為主體的“多教”，轉換到以學生為主體的“多學”，目的是激發學生的學習興趣，并強化學生的自學能力，為學生提供更具彈性的發揮空間，從而培養積極主動的學習精神。

關鍵詞：小學數學；少教多學；途徑

“少教多學”的具體形式就是以教師為主導，學生為主體。少教多學就是讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的天性和潛能，把課堂學習的時間和空間還給學生，把思維的過程還給學生，給學生充分的時間開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。每一個小學數學教師都希望用較少的教學時間讓學生掌握更多的數學知識，使教學效率能夠提高。那么，如何在小學數學教學中做到少教多學，既能體現教師的主導地位，又能發揮學生的主觀能動性，讓學生快樂的多學，真正成為學習的主人，實現少教多學的雙贏呢？

一、讓小學數學教學興趣化

有些小學數學教師在引導小學生學習時，還抱著讓學生苦學苦練的思想，這些教師認為學生現在不下苦工夫背數學概念、記熟定理、熟悉數學公式，那就學不好數學知識。因此數學教師要達到“少教多學”的教學目的，就要改變教學思路，讓學生覺得學習數學很快樂。比如教學“找規律”時，可以設計一個數學游戲——找同伴。游戲一開始，數學教師會發給學生一張紙，在游戲正式開始以前，學生只能看自己的那一張紙。等每個學生手上都有一張紙后，教師發令：“開始！”學生要亮出自己手中的紙，然后在限定時間內找到屬于自己的同伴。比如整數和整數是同伴、分數和分數是同伴、小數和小數是同伴、負數和負數是同伴、符號和符號是同伴等。找錯了同伴的學生就要出局。經過數輪游戲，教師可以引導學生觀察“有哪些學生出過局，有哪些學生一次也沒有找錯過同伴”，并思考“小數的特征是什么？分數的特征是什么？負數的特征是什么？”學生經過思考，就能夠自己找到數字的規律，通過這個簡單的游戲就能擁有分類歸納的思想。小學數學教師應用興趣化的教學方法，能讓學生避免在枯燥的學習中思考，使學生的學習積極性提高，教師能用較少的教學量，讓學生積極地思考數學知識，使數學教學的效率提高。

二、課堂中“少教多學”，讓學生進行有效的合作學習

“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態因素之間的互動，促進學生發展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

三、讓小學數學教學生活化

長期以來，教師認為學生學好數學的目標是會做數學題，在考試中得高分，所以在引導學生學習的時候，會讓學生做海量的數學題，會經常用模擬考試的方法讓學生學習數學知識。這將造成學生理解數學問題的能力不強、動手實踐的能力不強、應用數學知識的能力不強，教師的數學教學效率難以保證。教師要用“少教多學”的方式讓學生學好數學，就要把握住數學生活化的本質，讓學生在日常生活中學習數學。比如“加法”一課，教師可以引導學生思考：數學使用進制這個概念是因為數太多了，我們如果用十個指頭計數，十個指頭不夠數怎么辦？而此時又無其他的道具，于是可以用進制，讓第一個指頭代表個位數，第二個指頭代表十位數，以此類推，最后十個指頭就能計下龐大的數字。然而，十進制不是唯一的進制方法，生活中還有很多別的進制方法，那么，我們還曾用過哪些進制方法呢？一名學生提出二進制，馬上有學生發現六十進制——時鐘的記數；十二進制——年月；七進制——一周；五進制——計數的時候畫“正”字。當學生發現，自己生活中存在那么多的數學問題，只是他們過去沒有發現，就會對數學知識產生濃厚的興趣，接下來就會自己有興趣研究進制和進制之間的換算問題。小學數學教師要讓學生愿意自主學習、探索數學知識，就要把數學教學與日常生活緊密地聯系在一起，讓學生愿意在生活中學習數學知識。

四、鼓勵學生大膽質疑，樂于思考是實現少教多學的有效教學手段

在小學課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生動手動腦，發現問題，解決問題。例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建；在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。通過學生動手、動腦，學生獨立探究，生動地探索新知，這樣可以使學生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學生自主探索，自主學習。

“少教多學”課堂教學模式充分體現了以學生為主體、教師為主導的課堂，它以培養學生的探索能力和創新精神為重點，以相互合作為依托，全方位培養學生終身學習和社會生活的能力。因此，在教學中教師應充分調動學生學習的積極性，主動性，最大限度發揮學生的學習潛能，盡可能做到少教多學，促進學生的全面發展。