小議交互式電子白板在初中數學教學中的應用

孫雷

【摘要】本文從充分利用交互式電子白板，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用；充分利用交互式電子白板提供的實時交互，有利于促進學生對數學知識的獲取與保持；充分利用交互式電子白板的信息保存與視頻錄制功能，有利于輔助教師快速回顧、引導學生進行思考幾方面分享了交互式電子白板在初中數學教學中的應用.

【關鍵詞】交互式電子白板；初中數學；實時交互；快速回顧

隨著新課程改革的深入，實施素質教育、提高課堂教學質量是數學教學改革的一個重要課題.而課堂教學過程是學生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取信息的過程.傳統的教育模式主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態的內容，因此，為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮他們在教學中的主體地位，教師運用交互式電子白板對教學活動進行創造性設計，除了充分利用多媒體計算機輔助教學外，還利用交互式白板，實現人機交互，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果.

下面我根據自己近年來利用交互式電子白板在初中數學教學中的實踐經驗，結合學生實際，談談交互式電子白板在初中數學教學中的初步嘗試.

一、充分利用交互式電子白板，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用

（一）人機交互是電子白板的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖、文、聲、色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋.這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機.

課堂練習是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是請幾名學生到黑板上演練，完畢后教師再講評，講評完后便一擦了之.人機交互則會出現另一片天地.利用交互式電子白板，我們除了播放課件外，還可以直接在上面答題，更為重要的是，我們可以將之前的作業板面存儲或作業過程錄下像來，讓學生自己總結評價.這樣處理，學生學習興趣濃，效率高.

（二）人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性.傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程.而利用交互式電子白板所提供的索引目錄功能，教師可以根據學生的具體情況快速調整教學過程，以此來實現學生的真正“主體”，而教師只是“引導”的角色.實現快樂學習.

初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為，初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習、精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然，還有機會進入高一層次.這種交互性所提供的多種主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用.

二、充分利用交互式電子白板的實時交互，有利于促進學生對數學知識的獲取與保持

交互式電子白板技術提供的實時交互功能，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種直觀的刺激，比單一地聽教師講解強得多.同時，信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持.

（一）化無形為有形.初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了.比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終可能會被動地知道“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的.然而在白板中利用幾何畫板則能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態、有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師“把軌跡比喻成流星的尾巴”.

（二）化抽象為直觀.初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師嘴里或教材中接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征.例如，在講“一次函數的圖像與性質”時，教師可以在交互式電子白板上使用幾何畫板繪圖軟件直接生成動態圖像，這樣，即避免了列表、描點、作圖的煩瑣，又借助圖像的變化規律突破了一次函數性質的難點.

（三）化靜止為運動.運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象.初中幾何“圓”這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的.熟悉幾何畫板的教師，無一例外會用幾何畫板來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好.其實像“垂徑定理”“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理，都可用幾何畫板動態揭示知識的形成過程.有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如，圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF.

（四）化煩瑣為簡明.計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重、難點，提高課堂教學效率.初三代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值、最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既煩瑣又費時.用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖.只有教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率.培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要.

三、充分利用交互式電子白板的信息保存與視頻錄制功能，有利于輔助教師快速回顧，引導學生進行思考

課堂小結是對所授知識的一種再認過程，有助于學生對知識的記憶與思考，是學生學習過程的重要環節之一.利用電子白板的信息保存與視頻錄制功能，輔助教師快速回顧、講評前面內容，引導學生進行思考，完成課堂小結.電子白板記錄的板書隨時都可以查看，便于學生課后整理筆記使用，解決了學生的后顧之憂，課堂上學生就可以全身心地關注、參與教學過程.同樣，在課堂上學生隨機生成的問題和教師的靈感都因電子白板而得以保留，這對教師課后開展教學反思，改進教學模式都將是一筆寶貴的實踐財富.例如，在“反比例函數的圖像與性質”的小結時，短短幾分鐘就可以回顧整堂課的精華，借助電子白板的表格功能，把預先保留的圖像、對應的函數、相應的性質都整理成表格，便于學生記憶.

交互式電子白板為師生展示豐富的教學資源提供了最大的技術保障，在課前準備時，教師可以將重點轉移到關注教材內容選取、關注教學設計、關注學生認知特點的實際情況中來.電子白板為教師將傳統的教學結構改變為主導——主體教學結構提供了平臺，使得現在的課堂更具有開放性和發展性，學生也有了新的舞臺發表自己獨特的見解.在課后，電子白板還能更好地幫助師生共同反思和領悟，讓師生都能積極發揮主觀能動作用，體現師生互動的和諧與統一.

【參考文獻】

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[2]汪瓊，李林，主編.交互式電子白板教學應用教程[M].北京：北京大學出版社，2014.