低年級識字教學方法談

彭莉艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0146-01

識字是閱讀的基礎。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，要學會常用漢字2500個左右。這要求學生能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。《語文課程標準》明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字”。因此，識字教學是低年級語文教學的重難點。為了完成這一目標，教學要培養學生的識字興趣，傳授學生科學的識字方法，培養學生的識字能力，促進學生語文素養的提高。

1 課內激興趣，樂識字

課堂是教學的主渠道，教師要抓住課堂教學這一主陣地，激發學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發學生的學習興趣，培養學生的識字能力。

低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發揮漢字獨特而重要的系統作用。而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法容易煥散學生注意力，就收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力和興趣。

1.1 演示識字

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當運用直觀演示，尤其是充分利用多媒體課件，讓學生觀看充滿神秘色彩的文字，可以使復雜、抽象的教學內容變得簡單、明確、具體。先出示一組象形字：月，火，魚，馬等，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也能調動學生的多種感官參與識字教學。在教學中，教師還可用紅色粉筆標出字的部首或易出錯的地方，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

1.2 字謎識字

低年級小朋友活潑好動，教師用猜字謎的方法，能激發其學習興趣，而且學生能從字謎中牢記字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。筆者出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是個‘處！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

1.3 歌訣識字

在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記生字的方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。歌訣要簡易上口，既表示字形結構，又指字義，可以借用前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

1.4 游戲識字

低年級學生識字學得快，忘得也快。筆者發現最佳的方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字：將學生分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。如果某個學生讀錯了，這列火車就停下來不能往前開，“修理”好后才能繼續開。這樣既認識了生字，又培養了孩子們的集體觀念。

1.5 追溯字源識字

小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據，可以使學生感興趣，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構字就與房屋有關，如“安，牢，家。”古人認為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂的巖石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學生分清這三個部首的形義關系，再結合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

通過這樣的講解，學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產生濃厚的識字興趣；不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高識字能力。

2 課外拓空間，廣識字

生活時時處處皆學問，生活是一本豐富的教科書。識字來源于生活。學生作為社會成員，每天與各種人和事打交道，這就拓寬了識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在和家長、同學接觸中，在圖書、雜志上，在電視、廣告中，都可以認識許多漢字。在識字教學中，筆者有意識地向學生灌輸：“生活即是識字。”同時，筆者在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又無形中認識了新的字；布置學生和家長一起收集門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在課堂展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。對這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字——認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字；感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步增強，識字量和自主識字能力都有了顯著提升。

識字教學是小學低年級語文教學的重點。因此，教師要激發學生的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力；培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學中，教師應該努力營造氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環境中自主識字，讓學生在樂中學，學中樂！