小學(xué)低段識字教學(xué)初探

韓虎

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0135-02

識字是學(xué)習(xí)文化的開始，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)。教師能否幫助孩子迅速有效地掌握大量生字，成了小學(xué)低年級語文教學(xué)中的關(guān)鍵所在。而識用結(jié)合的方法，恰巧能夠有效地提高學(xué)生的識字興趣，擴大學(xué)生的識字范圍，鞏固學(xué)生的識字基礎(chǔ)，增強學(xué)生的識字能力，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升語言發(fā)展的水平，引導(dǎo)學(xué)生在活學(xué)活用中培養(yǎng)學(xué)以致用的習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師可采用生活情境激發(fā)識字興趣，利用語言環(huán)境提高識字能力，巧用經(jīng)歷體驗挖掘識字潛力這三個方面入手，指引學(xué)生以識用結(jié)合的學(xué)習(xí)方法為捷徑，獲取開啟識字寶藏的金鑰匙。

1 采用生活情境激發(fā)識字興趣

“生活情境”就是指學(xué)生處于某一具體生活場合里，發(fā)生過的或者可能會發(fā)生的具體情形和景象。它可以是學(xué)生在家庭生活中遇到的事情，可以是學(xué)生在校園生活中看到的事情，也可以是學(xué)生在社會生活中聽到的事情。由于學(xué)生對這種日常生活中發(fā)生的事件有所體驗、倍感熟悉，所以，對事件中涉及的知識充滿了強烈的求知欲。教師就要擅于捕捉生活中的具體情境，補充于課堂教學(xué)之中，調(diào)動課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著快樂的心情、懷著飽滿的精神，在輕松自然的氛圍里積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。記得教“唐”這個生字的時候，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對漢字的學(xué)習(xí)才開始，還未建立扎實的識字基礎(chǔ)。偏偏這個“唐”字筆畫多，很難記住。于是，筆者試圖從班級學(xué)生的生活情境引入：“前幾天，有一位同學(xué)自告奮勇，要幫老師發(fā)拼音練習(xí)本。可是，剛拿起第一本本子，他就發(fā)現(xiàn)有一個字不認(rèn)識，來問老師。老師一看，是這個字——”筆者一邊說著，一邊出示生字卡片上的“唐”字。學(xué)生興奮極了，聽得更加仔細(xì)了。筆者繼續(xù)問：“誰知道這個字念什么？”有幾個認(rèn)識這個字的孩子舉起了小手。筆者故意指名讓一個名叫“唐文杰”的孩子回答。

生：這個字念“唐”，就是我名字里的“唐”。

原本不認(rèn)識這個字的孩子出于對同學(xué)名字的好奇，一雙雙眼睛瞪得大大的……

這個片段中，從學(xué)生發(fā)作業(yè)本的情境出發(fā)，利用兒童的實際生活經(jīng)驗，巧妙地引出識字教學(xué)，為后面的字形分析和字意理解作好了鋪墊。學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感受到了識字的興趣，主動融入到識字的氛圍中來，積極深入到識字的學(xué)習(xí)中去。

2 利用語言環(huán)境提高識字能力

“語言環(huán)境”包括書面語言所提供的環(huán)境，也包括口頭語言所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，即兒童的生活經(jīng)驗和兒童熟識的語言因素。在語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)，可以有很多方式：比如，讓學(xué)生利用已學(xué)的漢字，體會書面語言環(huán)境中的意思，探索生字新詞的含義；也可以讓學(xué)生利用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，在書面語言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中擴大識字量；還可以讓學(xué)生把已經(jīng)具備的口頭語言水平遷移到書面語言中去，鞏固對漢字的熟練程度……在語言環(huán)境中，學(xué)生對文本的感知、感觸、感悟，必然帶動識字信心的倍增。于是，得以更快、更好地認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義。識字能力也能掌握得更加扎實。同時，這樣的教學(xué)，一定會為后續(xù)的讀寫教學(xué)提供服務(wù)。

在一年級課文中有這樣一首兒歌：天氣晴，河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。蹦蹦跳，忙不停。做事情，很精明。吃害蟲，不用請，保莊稼，好衛(wèi)兵。

在對兒歌展開識字教學(xué)時，老師先讓學(xué)生自己讀一讀兒歌，然后抓住形聲字的特征來啟發(fā)提問。

師：這首兒歌中，哪些字的結(jié)構(gòu)中藏有同樣的部件？

生：“晴”、“清”、“蜻”、“睛”、“靜”、“情”、“精”和“請”這八個字里，都藏有“青色”的“青”。

老師根據(jù)學(xué)生的回答，把“晴”、“清”、“蜻”、“睛”等字寫在黑板上。

師：這些字的結(jié)構(gòu)里，都含有 “青色”的“青”。可是，加上了不同的部首，它們馬上變成了不同的字。我們來看一看，這些字和它們的部首之間有什么聯(lián)系。

生1：“天氣晴”，太陽高高地掛在空中，所以“晴”是日字旁。

生2：“河水清”，跟水有關(guān)，所以“清”是三點水。

生3：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以“蜻”是蟲字旁。

生4：目字旁表示“眼睛”，所以“睛”是目字旁。

生5：沒有人爭吵才“安靜”，所以“靜”的右邊是“爭吵”的“爭”。

生6：“事情”不做完，心里會感到難受，所以“情”是豎心旁。

生7：“精明”的人是不會浪費糧食的，所以“精”是米字旁。

生8：“請”別人做事，要有禮貌地說，所以“請”是言字旁。

師：這些字，聲旁表音，形旁表義。它們都是——

生：形聲字。

然后，老師在投影上出示句子，讓他們選擇合適的字填空：

今天天（ ），我和妹妹一起去公園里玩。公園里（ ）悄悄的。一只小（ ）蜓飛來飛去。妹妹從包里拿出了一塊包裝（ ）美的小蛋糕，（ ）我一起吃。啊，味道真甜！

因為，前面已經(jīng)結(jié)合字形，解釋過這些字的意思。所以，學(xué)生們很快就有了正確的答案。這首兒歌中，生字主要聚集在8個形聲字里。掌握并運用形聲字的特點認(rèn)識生字是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。可是，老師并沒有直接讓學(xué)生用形聲字的規(guī)律來學(xué)習(xí)生字。而是先讓學(xué)生讀一讀，在讀中嘗試自己去根據(jù)形聲字的規(guī)律，讀出聲字的正確讀音；再讓學(xué)生想一想，思考這些形聲字的形旁和字義的聯(lián)系；最后讓學(xué)生練一練，在練習(xí)中鞏固生字的運用。這樣的生字教學(xué)，比傳統(tǒng)的機械記憶法更加生動有趣，學(xué)生學(xué)起來也更加興致盎然。而且，字詞句教學(xué)有機結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生牢記生字，理解詞語，積累句子，真正做到了識用結(jié)合。

3 巧用經(jīng)歷體驗挖掘識字潛力

經(jīng)歷體驗就是指用親眼看、親耳聽、親身感受的方法，來獲取的信息，并把這些信息存儲在大腦中，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種學(xué)習(xí)方法，相對于他人傳授的方式，具有更強的真實感，給學(xué)習(xí)者留下的印象更為深刻，不容易遺忘。

《數(shù)星星的孩子》一文出現(xiàn)了“北斗星總是繞著北極星轉(zhuǎn)”這樣一句話。此處，“轉(zhuǎn)”是一個多音字，文中念“zhuàn”音，是學(xué)生容易念錯的地方。

在教學(xué)過程中，老師可先在投影屏幕上出示了這句句子，問學(xué)生該怎么念。有的學(xué)生想當(dāng)然地把句子中“轉(zhuǎn)”念作“zhuǎn”。另一部分學(xué)生，課前預(yù)習(xí)時，認(rèn)真讀過課文，指著書本上注的拼音，念“zhuàn”。原先說是念“zhuǎn”的孩子，看看自己的語文書，一下子沒有聲音了。經(jīng)過“讀錯”的體驗，孩子們對這個字的印象更深刻了。隨后，筆者再讓學(xué)生一起讀一遍這個句子時，所有學(xué)生讀起來異口同聲。

可是，孩子們對這個字的兩個讀音到底該怎么區(qū)分，還是困惑不解。于是，老師可這樣啟發(fā)學(xué)生：

師：誰來告訴我，念“轉(zhuǎn)（zhuǎn）”的時候，可以組成哪些詞語？說詞語的時候，請你同時做做動作。

生1：轉(zhuǎn)（zhuǎn）身。（做“轉(zhuǎn)身”的動作）

生2：轉(zhuǎn)（zhuǎn）頭。（做“轉(zhuǎn)頭”的動作）

生3：轉(zhuǎn)（zhuǎn）彎。（做“走路轉(zhuǎn)彎”的動作）

……

師：我們再看一看北極星是怎么繞著北極星轉(zhuǎn)“zhuàn”的。（播放視頻：北斗星繞北極星轉(zhuǎn)）

師：現(xiàn)在想一想，念“zhuǎn”時，是怎么轉(zhuǎn)的？和轉(zhuǎn)“zhuàn”時有什么區(qū)別？

生：轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)頭、轉(zhuǎn)彎……都是轉(zhuǎn)一點點，念第三聲。而北斗星繞著北極星轉(zhuǎn)了一圈又一圈，念第四聲。

師：是呀，改變方向，繞中心轉(zhuǎn)動的幅度不到一圈，就念（zhuǎn）。繞了一圈又一圈，就念（zhuàn）。

師：現(xiàn)在，我來試試你們真的理解了沒有。爸爸騎車的時候，車輪飛快地——（指著黑板上的“轉(zhuǎn)”字）

生：爸爸騎車的時候，車輪飛快地轉(zhuǎn)（zhuàn）。

師：球打到柱子上。它滾動的方向偏——（指著黑板上的“轉(zhuǎn)”字）

生：球打到柱子上。它滾動的方向偏轉(zhuǎn)（zhuǎn）。

在這個教學(xué)片段里，教師因勢利導(dǎo)、寓教于樂，讓學(xué)生自由摸索，自由經(jīng)歷，自由體驗，自己總結(jié)出“轉(zhuǎn)”這個字兩個讀音的不同用法。學(xué)生根據(jù)已有的生活積累和課堂的直觀觀察，新舊結(jié)合，探索分析，歸納出：轉(zhuǎn)的角度大小決定了“轉(zhuǎn)”字的讀音，角度小于360度時，念“zhuǎn”音；角度大于360度時，念“zhuàn”音。最后，又滲透練習(xí)，鞏固成果，堅實基礎(chǔ)，同時，鍛煉了學(xué)生的語言能力。

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，要在識字教學(xué)中，把“識”和“用”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動識字的習(xí)慣，增強學(xué)生體會語境積極識字的能力，挖掘?qū)W生結(jié)合實踐深層識字的潛力，使學(xué)生樂于識字，勇于交流，激發(fā)對漢字的喜愛，體驗學(xué)漢字的樂趣。