讓語文課堂因評價而精彩

李軍環(huán)

摘 要：小學(xué)語文課堂中，面對相同的文本，不同的學(xué)生會有不同的閱讀體驗(yàn)，在多元解讀過程中，教師的評價要做到正確的指引，讓文本解讀既能張揚(yáng)學(xué)生個性，又能提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文；文本；評價；閱讀；能力

小學(xué)語文課堂中，面對相同的文本，不同的學(xué)生會有不同的閱讀體驗(yàn)，而堅(jiān)持文本的價值取向和知識的科學(xué)性是必要的。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在多元解讀過程中，教師的評價要做到正確的指引，讓文本解讀既能張揚(yáng)學(xué)生個性，又能完善人格，提升閱讀能力。

一、突破難點(diǎn)深入理解

學(xué)生理解文本時往往片面或缺乏深度。對課文難點(diǎn)，他們易產(chǎn)生一些錯誤甚至荒謬的信息。教師可因勢利導(dǎo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價語啟發(fā)學(xué)生深入思考。如理解《白楊》含義深刻的最后一句話。學(xué)生往往只體會到小白楊在惡劣的環(huán)境中能茁壯成長起來！但是這樣淺層次的理解顯然不夠，老師可巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入思考：這里的小白楊僅僅指樹嗎？這高大的白楊樹又有什么寓意呢？在深入思考過程中，學(xué)生理解了這句話是說爸爸希望孩子們也能像自己一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。又如《孔繁森》一文，文中有這樣一段話：“一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫(yī)院，請求獻(xiàn)血。醫(yī)生見他年紀(jì)大了，身體又不好，沒有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)。”在教學(xué)中一位教師這樣設(shè)計：師：為什么孔繁森在夜里悄悄地去呢？生：他怕孤兒知道不讓他去，所以等他們睡著了孔繁森才去的。師：對，感動嗎？誰來讀讀。孔繁森夜里去獻(xiàn)血，難道僅僅只是怕被孤兒知道嗎？讓二年級的學(xué)生去體會時代中優(yōu)秀人物的崇高品質(zhì)本來就有難度，憑他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)很難與作者產(chǎn)生共鳴。所以，如果教師在此時適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些與課文有關(guān)的背景資料，就可以很快喚起孩子們對人物的崇敬之情。如果仔細(xì)看看教學(xué)參考書，我們就可以知道，在這次獻(xiàn)血之前，孔繁森為了撫養(yǎng)孤兒，已經(jīng)去醫(yī)院獻(xiàn)過兩次血了。他的司機(jī)為此抱住他失聲痛哭，說：“您身體不好，再難咱也不能賣血啊。”作為一個地委書記，每天的工作是非常繁忙的，可孔繁森不顧自己的身體，心里裝著的全是別人。如果在教學(xué)這段時教師把這一背景介紹給孩子們，學(xué)生對孔繁森夜里悄悄去獻(xiàn)血的原因就會有更深層的理解，對文中人物的崇敬之情也會油然而生。所以，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透文章背景，有助于教師和學(xué)生深入地解讀文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

運(yùn)用評價技巧能喚醒學(xué)生認(rèn)知，能激活學(xué)生理智，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本的深度，從而促進(jìn)對文本的深刻感悟。

二、扶正文本偏離方向

小學(xué)生由于年齡還比較小，語言積累也不豐富，他們在進(jìn)行個性閱讀時經(jīng)常會出現(xiàn)偏離文本理解的現(xiàn)象，這時，教師不能“視而不見”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行有效引領(lǐng)，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而回歸語文學(xué)科的工具性。教師運(yùn)用教育機(jī)制，指點(diǎn)迷津，能更好地為學(xué)生與文本之間深度搭建橋梁。如閱讀《狐貍和烏鴉》時稱贊狐貍的聰明，閱讀《麻雀》時批評老麻雀的不自量力等，要指出這是對作者創(chuàng)作極不尊重。當(dāng)回答出現(xiàn)偏離文本或疑惑或錯誤時，教師適當(dāng)追問，探究原因，學(xué)生就會在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下自主建構(gòu)新知識，經(jīng)歷自悟自得的過程。如，《一株紫丁香》這一首詩中用了九個“你”字來稱呼教師，在抽讀課文時，其中一個學(xué)生把詩中的“你”字讀成了“您”字，并且指出作者在這里用“你”是不對的，因?yàn)榻處煄煴人麄兇笠惠叄詰?yīng)該用“您”字。這個學(xué)生的說法確實(shí)有一定的道理，并且是對文本語言的個性體驗(yàn)，但是，卻偏離了對文本內(nèi)容的理解。于是，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“是呀，對老師的稱呼應(yīng)該用‘您字，而作者在這里卻用‘你字，是不是作者錯了呢？”這個問題有效地引發(fā)了學(xué)生對文本語言的思考。有學(xué)生說：“作者用‘你字是有道理的，因?yàn)椤阕指軌蝮w現(xiàn)了教師與學(xué)生之間同伴式的友情，而‘您字則拉遠(yuǎn)了老師與我們之間的距離。”有的學(xué)生說：“因?yàn)檫@是一首詩，詩讀起來要瑯瑯上口，在這里用‘你字比用‘您字讀起來更有節(jié)奏感。”就這樣，學(xué)生在不斷的對比中加深了對文本內(nèi)涵的真正理解。

三、多元理解梳理提煉

話題交流時，答案往往是多元的。抓住時機(jī)，針對學(xué)生的話語及時梳理，引導(dǎo)學(xué)會多角度看問題，深入思考，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到深入、全面地感悟文本。如教學(xué)《釣魚的啟示》交流作者為何不愿放棄鱸魚？除了從鱸魚的大、美舍不得放棄，還有釣了好長時間，何況當(dāng)時四周無人等多種答案。此時教師及時提煉，梳理，引導(dǎo)孩子多角度發(fā)現(xiàn)“我”不愿放棄的原因，從而加深對文本的理解，同時培養(yǎng)他們分析問題的能力。又如在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，一位教師在大屏幕上出示了文中的一句話：“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”然后教師設(shè)計了下面的環(huán)節(jié)：師：想象一下，作者被小鳥啄得疼嗎？生：不疼。師：為什么不疼？生：從上面的學(xué)習(xí)我知道珍珠鳥很喜歡作者，所以這是珍珠鳥表示對作者的友好，所以它不會使勁啄的。師：你說的真好。能把這個“啄”字換成一個讓人感到親切的詞嗎？生：可以換成“吻一吻”。生：還可以換成“碰一碰”，表示珍珠鳥對我很友好。生：還可以換成“親一親”。……師：這是一種多么特殊的吻啊，同學(xué)們，讓人鳥之間的友情伴隨著我們的朗讀悄悄流淌吧，齊讀這一段。教師抓住“啄”這個詞，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化解讀，在孩子們不同但卻精彩的解讀中，將愛的種子埋在了每個孩子的心里，真正讓學(xué)生走入了文本。

語文教師要結(jié)合文本建構(gòu)屬于自己的課堂評價藝術(shù)，相信課堂也會因評價而更精彩。